改革大學英語教學評價模式 提高大學英語教學質量

呂軍錄

（四川理工學院 外語學院，四川 自貢 643000）

改革大學英語教學評價模式 提高大學英語教學質量

呂軍錄

（四川理工學院 外語學院，四川 自貢 643000）

文章指出了大學英語現有評價模式的缺點，分析了改革大學英語評價模式的重要性和必要性，提出了新的評價模式及簡易操作方法，對大學英語教學質量的提高有積極作用。

大學英語；評價模式；教學質量

1.背景

2004年年初教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，掀起了大學英語課程改革的熱潮。這次教學改革的主要目的在于一改傳統的教學模式，提出了計算機、網絡環境下的大學英語教學模式的新理念、改革大學英語教學的評價體系，并從全國挑選180所大學作為全國大學英語改革試點單位。四家出版社為大學英語教學改革出版了適合于網絡環境下的大學英語教材和網絡教學軟件。2007年教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，它明確指出“大學英語教學目的是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流” 。

2.大學英語教學評價體系改革的必要性和重要性

改革、完善大學英語教學評價體系是網絡、多媒體環境下大學英語教學改革面臨的重要任務。《大學英語課程教學要求》指出：教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

在新的教學模式下（基于計算機、網絡的全新教學模式，引導、要求、鼓勵、培養學生自主學習），應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化.通過形成性評價手段對學生學習過程、學習策略、認知能力和發展潛力等多方面進行評價，激發學生在英語學習中的主體性和創造性，促進大學英語教學。

目前高校的大學英語教學改革走到了十字路口，不夠完善和可行的大學英語教學的評估體系制約了高校大學英語教學改革的深化。亟待大學英語教學的評價體系的改革。

3.各校大學英語使用的大學英語教學評價辦法

2004年以前我們采用的是一考（期末考試）決定的辦法，成立四川理工學院后，隨著大學英語改革春風吹來，我們改變了這個很傳統、很過時辦法。采用了形成性評價與終結性評價相結合的方式：即考試學科：大學英語：形成性評價30%～40%（平時成績）＋終結性評價70%～60%（期末考試成績）；考查學科：大學英語聽說形成性評價100%，不組織期末考試。教研室制訂了大學英語平時成績管理細則和大學英語聽說（考查）成績管理細則。收到了一定的效果，對我校大學英語教學質量提高起了一定作用。但現在看來這個評價體系存在以下問題

4.原有評價體系的不足和問題

4.1 評價仍然單一化了，缺少對學生學習全過程，教師教學情況等的評價。

4.2 忽略了學生的學習過程，特別是自主學習過程和學習效果的評價。

4.3 終結性評估比例過高，挫傷了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越學越差、越差越不想學的惡性循環現象。

4.4 不利于培養學生終身學習的能力。現代教育的最終目標是要培養獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。

5.新的評價體系

5.1 形成性評價理論和實踐

形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量。形成性評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調控自己的學習過程來改善學習結果，教師只是組織者、引導者和評價的監控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結各方面的經驗和教訓，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結合起來。由于強調以發展的眼光來客觀評價個體的發展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養學生在學習過程中的自我監控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎。

5.2 改進我校現行大學英語教學評價體系

鑒于目前的情況，建議改革現行的教學評價體系為形成性和終結性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。

5.2.1 新生用問卷調查表，第二學期以后通過看期末考核成績，全面了解學生英語學習的情況。通過調查學生英語學習的歷史、現況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調整教學步驟，真正做到因材施教。

5.2.2 建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，最大限度地發揮評價在教學中應起的作用。其中終結性評價主要由期末考試的分數決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內容涉及教學的各個方面，包括課堂表現、課外活動、書面作業、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

5.2.3 實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據教學大綱的要求并結合學生實際，合理設計每個階段學生應達到的標準，并給出具體參數以供量化評分。比如，可以根據教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內容可包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種循環促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。

5.2.4 建立學生學習檔案，增強教學針對性。可以系統收集一段時期內與學生學習有關的全部資料，如作業、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據學生的個體差異進行有針對性地指導，同時學生也可以根據這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率。

5.2.5 期末成績根據學生在學習過程中各個階段的量化評估結果給出綜合評定。建議：學期總評成績=期末考試50 %+平時評價（即形成性評價）50%。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據自身實際選擇相應難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創造一定的挑戰，從而避免地方生“吃老本”不思進取而掉隊生即便怎樣努力也難追上的局面。

6.可行性簡易公式

6.1 大學英語

學期考核成績=期末考試50%+平時成績50%

平時成績＝自評10%＋同學評20%＋老師評70%

同學評定成績＝早讀、收聽學校英語調頻節目 30%＋課堂、課后學習情況30%＋上課出勤40%

老師評定成績＝自主學習 60%（低于規定時間取消第一次考試資格）＋作業10%＋作業質量10%＋課堂表現10%＋平時測驗10%。

6.2 大學英語聽說

學期考查成績＝平時成績100%

平時成績＝自評10%＋同學評20%＋老師評70%

同學評定成績＝早讀、收聽學校英語調頻節目 30%＋課堂、課后學習情況30%＋上課出勤40%

老師評定成績＝自主學習 60%（低于規定時間直接判定該學科期末考查不及格）＋作業 10%＋作業質量 10%＋課堂表現10%＋平時測驗10%。

7.需要解決的問題

7.1 同學評價成員組成問題。建議由班長，團支部書記，學習委員，科代表和另外兩名隨機的同學組成；選課班由教師根據學生所在原始班級隨機抽出4～6人組成。指導、培訓、信任、監管他們，確保他們順利、高效開展工作。

7.2 學校現行的對教師評價的體系可能會對此評價體系順利實施有阻力：期末考試命題及卷面成績及格率的潛規則。學生對教師評教的單一性。

7.3 新評價體系所要求的硬件配套是否可以到位？教師對新評價體系的認識和操作的規范性問題。

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Reforming College English Assessing Mode to Improve College English Teaching Quality

LV Jun-lu

The paper points out the disadvantages of the present college English assessing mode; analyzes the importance and necessity of reforming college English assessing mode; presents a new mode and practical operating methods, which has a positive effect on the improvement of college English teaching quality.

college English; assessing mode; teaching quality

G42

A

1008-7427（2010）09-0125-02

2010-05-26

作者系四川理工學院外語學院副教授。