?黑龍江省農墾總局紅興隆分局八五三農場中學 吳雪麗
“生活因思考而精彩”互評
?黑龍江省農墾總局紅興隆分局八五三農場中學 吳雪麗
1.從激發興趣出發,方法指導不露痕跡。教師沒有刻意教學生如何立意高遠,而更多的是調動學生的情感體驗。學生興趣被調動后,教師巧妙地過渡到寫作方法指導上,由于啟發性語言設計匠心獨運,學生在不知不覺中掌握了正確的寫作方法。整堂課一半的時間用來解決寫作素材的問題,一半的時間用來進行寫法指導,教學過程自然順暢。
2.教師思路清晰,內容設計有梯度。教學設計由材料的選擇到敘議結合的寫法指導,從思維訓練到方法指導,思路清晰,由易到難。但每一步設計都關注學生,注重引導學生關注生活、關注身邊事,特別是引用家鄉“綠色米都”的例子,使學生的思路更開闊,指導具有實效性。
3.教師綜合素質較高。教師教態自然、大方,親和力非常強。教學語言富有激勵性和啟發性,及時變換慣用語,如“事實仍需雄辯”等,從中可見教師的教學機智。
劉宏娟老師的講評課,遵循鼓勵性原則,通過3個環節,充分展示學生的風采,使不同程度的學生都體驗到成功的快樂。同時緊扣作文指導課,對學生習作中存在的共性問題——敘議不能有機結合(只有8人做到敘議結合),再次給予重點指導,將方法更細化,指導更具體,更有針對性,使學生在寫作中有章可循。
教師下水文得到了充分利用,特別是讓寫下水文的老師走到臺前與學生對話,這一環節引得滿堂喝彩。學生、下水文作者、執教者三方積極互動,共同探討如何解決寫作中遇到的問題。學生得到了充分尊重,學習熱情空前高漲。
當然,曹福艷老師的板書設計雖然巧妙,但書寫不規范;教師評價性語言不夠豐富;個別學生在回答問題時用詞不當,教師應注意規范學生的語言。劉宏娟老師在課堂上設置問題時,語言有隨意性傾向,對課堂的嚴謹性有影響。希望教師在以后的課堂上要多加注意。
(注:此教師為第一團隊教師)