新聞英語電子課程的設計開發與評價——高職高專專業英語課程改革實踐個案研究

陳江寧

（淄博職業學院 國際學院，山東 淄博 255314）

一、引言

將網絡、多媒體等信息技術用于外語教學，改變外語教學的方法，提高外語教學的質量已成為我國外語教育手段更新的一個重要方面。[1]25-29在科技高度發展的今天，外語教師必須更新教育觀念，以新的教育理論為指導，加強自身能力和素質的培養，熟練掌握并合理運用現代教育技術，不斷提高教育質量。

根據高等學校英語專業教學大綱有關課程設置的規定，英語專業課程可分為英語專業技能、英語專業知識和相關知識三種類型。其中外國報刊選讀被列為專業技能選修課，英語新聞寫作被列為相關知識選修課。[2]2-3事實上，由于新聞報道的廣泛性，新聞語言幾乎涵蓋了社會生活的方方面面，是最能體現社會發展的語言，對語言學習者了解相關語言文化知識、提高語言應用能力有很大作用，因此許多高校英語專業都很重視上述兩門課程的開設。而對于高職高專英語專業而言，由于學制較短，加之工學結合人才培養模式對學生頂崗實習的要求，學生在校學習時間，一般不超過兩年，這就限制了課程開設數量。為此，我們設計開發了完整的新聞英語多媒體課件，作為一套電子課程供學生在高年級頂崗實習階段（或畢業后）自學使用，也可用于輔助教學。

二、理論依據

該課程設計的主要依據是建構主義理論（constructivism）。發現學習（discovery learning）是當代建構主義理論中的一個重要部分，教師鼓勵學生通過發現概念與原理來學習。發現學習可以喚起學生的好奇心，鼓勵學生努力堅持探索，直至發現答案。在這個過程中，還能夠培養學生獨立解決問題的能力，使他們學會運用批判性思維，因為他們必須分析、處理各種信息。[3]191

建構主義學習理論的一個重要概念是將理想的學習者視為自我調節的學習者。[4]89-101自我調節的學習者（self-regulated learners）是那些擁有有效的學習策略并知道如何以及何時應用這些策略的學習者。[5]248-287

因此，建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習（learn to experience and experience to learn）。針對自學的多媒體電子課程正是基于這樣的學習理念設計的。

三、課程結構

新聞英語電子課程緊緊圍繞教學大綱，按照課堂教學的實際學時數和教學進度分單元進行設計，共包含10個單元和2個測驗，可用80學時完成。學習者自學時可根據自身實際情況合理安排進度。按照新聞體裁的獨特性分成的10個單元分別是：語體概論、標題特色、導語撰寫、選詞策略、修辭賞析、語法特點、深度報道、語篇解讀、傾向表達、翻譯探索。每個單元分別包含介紹與回顧、熱身、學習、補充知識、思考、課后作業等6個環節。

介紹與回顧環節對課程整體情況進行全面介紹，并對已學內容進行復習，對本單元的學習內容進行簡介，回顧的方式主要是提出問題，引導學習者積極思考，并提供參考答案；熱身環節對本單元所要進行的學習預熱，通過背景或相關知識介紹、布置思考題或者進行素材觀賞等方式引入學習重點；學習環節是一個單元的主要知識學習部分，提供大量的理論知識、案例分析以及練習題；補充知識環節即針對單元主要學習內容適當補充相關知識，使學習者加深印象，擴展知識面；思考環節則針對學習內容提出較有深度的思考題，引發學習者思考，并要求自行查找相關資料或進行實踐尋找問題答案；課后作業環節明確課后練習、鞏固知識的指導方向，提供部分練習題。另外，由于課件主要針對自學設計，知識性問題只在每個單元不同環節的練習題和思考題中出現，測驗部分則主要針對課程學習的宏觀性問題進行設置，兩個測驗分別為客觀題、主觀題。

四、課程特色

（一）理論權威，素材新穎廣泛

該課程并沒有像傳統課程那樣突出報刊閱讀或者新聞寫作等單一方面，而是力圖借助新聞這一特殊體裁，鞏固提高學生聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等多項專業技能，并促使其深入了解英語文化知識及傳媒、政治、經濟、外交、軍事等多方面相關知識。因此，該課件在設計過程中沒有選用一套固定的教材為藍本，而是參考了一系列權威性著作和教材，如《新聞英語文體與范文評析》（張健：2004）、《報刊英語》（苗普敬，董西明，盛興慶：2003）、《新聞英語寫作》（馬建國，馬桂花：2005）、《新聞英語語體與翻譯研究》（陳明瑤，盧彩虹：2006）等，重新進行了課程體系構架。同時，充分利用媒體資源開放性和共享性的特點，發掘了最新的媒體素材，綜合包含廣播、電視、報紙、網絡等四大媒體在內的多種新聞英語形式，精選來自美聯社、路透社、《金融時報》、《紐約時報》、BBC、VOA、NBC、ABC等世界主要媒體的原版新聞片斷，緊跟最新的英語發展趨勢。

（二）風格簡潔，視覺效果好

課件對電腦硬件及運行環境要求不高（Windows 98以上版本操作系統即可），便于普及，非常適合學生進行自主性學習與協作學習。課件頁面結構簡潔明快，不雜亂、不造作。色彩以淡藍色為基調，清爽協調給人耳目一新的感覺，視覺效果柔和舒適，能夠幫助使用者放松心情，進入學習狀態，模塊設計統一性與多樣性相結合，使學習者在學習的同時獲得美好的視覺享受。課件整體風格統一，活潑的不失嚴謹，體現了現代新聞文體特點。

（三）界面友好，交互性能強

課件界面友好，導航清晰。按鈕均采用常用符號，便于識別操作。每頁都設有返回主目錄、顯示幫助、退出等按鈕，使用者可根據需要隨時選擇相應動作。課件按照課程、單元、章、節、小節等5個層次構建，并配有目錄，每個小節中又分若干知識點，主要學習界面由三級菜單構成，結構清晰，隨意切換。整個課程的課件為一個獨立的文件，通過設置若干鏈接，將不同層次緊密結合，結構完整統一，使用者可以在不同層次間任意切換，有很強的交互功能。

課件充分發揮了多媒體技術的集成功能，創造了近似真實的語言環境，通過多感官綜合刺激強化教學內容的傳播效果，同時也注重勞逸結合，符合人體接收信息的規律。所有視頻、音頻可以隨意控制播放進度，音量大小等。兩個測驗設置注重交互性，客觀題根據要求選擇答案，正確與否當即顯示，主觀題可寫在頁面的答題框內。所有作業及考試成績、答卷等都可以經由課件上的快捷按鈕激活電子郵件系統發送給任課教師。互動式學習和練習系統的設計促成了人際、人機、人與教學材料及媒體間的多方互動，可有效培養學習者的自主學習能力、發現能力及交流溝通能力。同時，學習者可根據自身的需要和時間安排選擇適合自己的步驟和方法進行有效學習，從知識的被動接受者變成信息加工的主體和知識的主動建構者。

（四）內容全面，突出實用性

該課程注重發揮新聞體裁包羅萬象的優勢，框架覆蓋面寬，內容豐富。素材選擇涵蓋了時政、外交、經濟、金融、教育、文化、娛樂等方方面面的內容。知識點之間的銜接和提升努力做到符合認知規律，注重新舊知識之間的聯系，使學習者通過激活舊知識來建構新知識。除文字外，課件根據課程需要引用了大量圖片、音頻、視頻等多媒體文件（主要是圖片新聞、廣播新聞、電視新聞等），聽、說、讀、寫、譯全面跟進。課件除單元標題和翻譯練習出現漢字外，其余內容均為英語，符合英語專業高年級學生學習特點。除理論講解外，還引用了大量新聞案例（均注明出處），可幫助學生理解知識，有很強的實用性。

（五）寓教于樂，修改方便，可擴展性強

由于該課程設計主要針對自學，提高學習興趣尤為關鍵。課件設計精致，突出了原創性。素材選取上注重引用流行元素，盡量選用能引起學生興趣的圖片、視頻、音頻等。所有素材均經過二次加工，避免司空見慣的大眾化素材的出現，耳熟能詳的經典素材也經過別樣剪輯或包裝呈現出不同風格。課件設置了許多青年人感興趣的話題，充分引起學習者注意，調動其學習積極性，使其在娛樂中學到知識，掌握技能。

課程設計采用了開放式的模式，并提供課件中的所有框架、源程序以及圖片、視頻、音頻等的源文件，使用者可以自由修改、刪減或添加內容，擴充性強，容易升級。學習者可根據自己的需要選擇重點內容進行單獨保留，形成復習資料，教師也可在教學過程中按照實際需要補充新內容。

五、實踐、評價及反思

電子課程設計完成后，拷貝給部分2009屆英語專業畢業生（已開始頂崗實習），作為自學參考資料使用。經過一個學期的試用，對學生使用情況進行了調查。調查結果整理如下：

（1）喜歡電子課程的：39%；喜歡傳統課程的：37%；都喜歡的：16%；都不喜歡的：8%。

（2）認為課程題材新穎廣泛和比較新穎廣泛的：95%

（3）認為學習形式豐富或比較豐富的：93%。

（4）認為學習內容解釋、注釋很詳細或比較詳細的：91%。

（5）認為學習內容很有用或比較有用的：99%。

（6）認為課件圖文并茂的：98%。

（7）認為課件音頻、視頻結合運用好的：97%。

（8）認為課件導航清晰、界面友好的：98%。

（9）認為課件人機互動好或較好的：81%；一般的：10%；較差的：9%。

（10）需要老師答疑的：67%；不需要的：33%。

（11）認為課程內容安排太多的：71%；合適的：29%。

（12）認為電子課程能培養自主學習能力的：56%；不能的：21%；說不清的：23%。

（13）課程總體評價為優：70%；良：19%；中：10%；合格：1%；不合格：無。

根據反饋信息以及通過個別訪談形式了解到的情況，發現學生對該電子課程總體上是認可的。由于學生第一次參加頂崗實習，壓力較大，能夠自由支配的時間有限，加之在工作單位，學習環境也受到很大局限，因此很多學生不能在一學期內學完這套課程，但長遠來看，作為補充內容是有必要的。另外，受工作性質的限制（無人從事涉外新聞類工作），該課程與工作并無直接聯系，卻能夠間接地幫助學生了解英語言文化知識，可作為一個長期的素質提高工具。對于提高學生自主學習能力也是很有幫助的。

今后針對頂崗實習階段電子課程的開發還應考慮到時間和空間的限制；在課程結構上下功夫，將課程內容進一步細化、分割，力求利用較短時間掌握階段性內容；課程內容還要進一步向主要工作崗位性質靠攏；還要適當增加工作方法類內容。

六、結語

基于建構主義理論的電子課程以其獨特的優勢創造了較為理想的個性化學習環境，以學習者為中心，發現式或探索式學習和人機互動有利于學生應用已有的知識對新信息不斷同化和順應，主動地構建知識。針對高職高專英語專業學生設計開發的新聞英語電子課程是一個良好的開端，能夠有效彌補學生在校學習時間不足的問題，補充必要知識，為畢業工作奠定良好的基礎。

［1］馬俊波.論大學英語立體化教材的開發［J］.外語電化教學，2006（6）：25-29.

［2］高等學校外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社；北京：外語教學與研究出版社，2000：2-3.

［3］Slavin，R.E.Educational Psychology［M］.姚海林，等譯.北京：人民郵電出版社，2004：191.

［4］Paris，S.G.&Paris，A.H.Classroom Applications of Research on Self-regulated learning［J］.Educational Psychologist，2001：89-101.

［5］Bandura，A.Social Cognitive Theory of Self-regulation［A］.Organizational Behavior and Higher Education［C］.1991（50）：248-287.