高等學校開展創業教育的策略分析＊

左興才

(曲阜師范大學印刷學院,山東日照276826)

高等學校開展創業教育的策略分析＊

左興才

(曲阜師范大學印刷學院,山東日照276826)

隨著高等教育由精英化教育向大眾化教育階段轉變,創業教育成為高等學校的一項重要任務。創業教育是高等教育大眾化的必然選擇,是國家經濟社會發展的動力。面對目前創業教育存在的挑戰,高校在樹立全新創業教育理念的同時,要加強創業教育師資隊伍建設,構建完善的創業知識結構體系,營造良好的創業文化氛圍,積極開展創業教育實踐活動,建立高等學校創業教育制度體系。

高等學校;創業教育;策略

自1999年我國高等學校實施擴招以來,高等教育由精英化教育階段向大眾化教育階段轉變,我國出現了日益嚴重的大學生就業困難問題。一項對全國近百所高校進行的“2006年中國大學生就業狀況調查”結果顯示,60%大學生畢業即面臨失業。[1]高等教育大眾化帶來的嚴峻就業形勢已經成為擺在全社會面前的重要課題。解決大學生就業問題是關系到高等教育可持續發展與經濟社會和諧的大事,轉變大學生的就業觀念,開展創業教育,提高大學生的創業意識和創業能力,把創業教育從注重形式引向注重實效,增強大學生的市場競爭力,已成為高等學校的一項重要任務。

一、高校開展創業教育的意義

創業教育作為一種在知識經濟背景下孕育而生的全新的國際教育理念,是以培養擁有創業精神、掌握創業理論和知識、具有創業能力和創業技巧的創業型人才為目標的教育。包含兩方面內容:一是創業基礎知識和創業技能的傳授;二是出色的創業能力和健康的創業心理的培養以及創業實踐的訓練。創業教育的核心是培養大學生的創業意識、創業素質、創業精神、創業技能和創業能力。[2]因此,創業教育是學校素質教育、創新教育的深化和發展,是實現高等教育可持續發展的需要;創業教育架起了高校與企業之間直接溝通的橋梁,真正實現了“產、學、研”的有機結合;創業教育的開展順應了就業制度改革的需要,是知識經濟時代對大學生的基本要求;創業是國家經濟社會發展的動力,創業教育是教育國際化的必然選擇。

二、當前我國高校實施創業教育面臨的挑戰

目前,我國大學生創業比例較低,不到畢業生總數的1%。[3]據統計,2005年我國自主創業的高校本科畢業生占畢業生總數的0.4%。[4]而發達國家一般占20%～30%。我國研究生的創業成功率也僅達到5%,創業教育屬于初級階段,面臨著許多挑戰,如:創業教育觀念落后,范圍窄,印有極強的精英化痕跡;創業的技術含量較低,導致創業教育與專業教育、基礎知識學習的脫節;創業教育資源的有限性與教育需求無限性之間存在矛盾[5],使創業教育的實踐基地、基礎設施、教學設備等基本設施建設以及課程建設、教材建設、隊伍建設、優質教學資源建設后繼乏力;創業教育在不同地區、不同層次高校的發展存在顯著差異;鼓勵創業的激勵機制不健全。

三、高等學校實施創業教育的策略分析

創業教育是讓大學生在學術教育和技能教育的基礎上,具備將知識、技能轉化為創業素質,把知識技能轉化為物質財富的能力。因而,高校提升學生創業素養必須遵循高等教育規律,必須將創業教育融合于學校整體育人的機制中。針對我國創業教育存在的不足,高等教育可嘗試通過以下途徑實施和完善創業教育。

1.樹立全新的創業教育理念

高校應充分發揮思想政治工作的先導作用,樹立一種以人為本、以創業教育為核心的教育新理念:培養大學生的自主創業意識、組織能力、社會責任感,為創業做好充分的心理準備和知識準備;把創業教育作為促使大學生素質全面提高的動力,將創業教育的思想滲透、貫穿到高校教育的全過程中;引導學生進行知識創業,為我國原創技術的應用和高新技術企業的雛形奠定夯實基礎;[6]根據區域性經濟發展的特點、高校的層次、學科設置特點,選擇生存型創業和機會型創業,有助于創業教育的深化。

2.鍛造一支具有創業意識和能力的教師隊伍

組建一支多元化的、專兼結合、相對穩定,由創業教育研究教師、創業教育教學教師、創業實踐指導教師構成的“創業導師”隊伍,以確保教師隊伍的合理性、教育內容的針對性、教學指導的科學性和教育質量的實效性。如,在英國的所有創業教育教師中,有21%是兼職教師,98%的教師曾經有過實業管理經驗,高達70%的教師曾經創辦過自己的企業。[7]在澳大利亞,進行創業教育的很多教師是具有高等教育背景的企業家,具有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。及時加強創業教育師資培訓,學習有關創業教育課程的教學方法和組織教學的知識技能培訓,組織教師定期參加創業組織、協會的活動和企業家交流創業經驗的活動等,獲取創業教育、教學的新材料和新信息。加強高水平國際合作,合作辦學、合作研究,盡快提高國內大學創業教育和研究水平。

3.構建完整的創業教育知識結構

開設創業教育學科課程。創業教育學科課程是創業教育的形式、平臺和依托。高校創業教育課程應最大限度地發揮創業教育的整體功能,應包括三大模塊:創業教育理論課程,如創業教育概論、創業學、大學生創業導論;創業理論知識課程,如創業法律基礎、創業管理學、市場營銷學;科技人文知識課程。教學過程中采用創業案例進行分析,引導學生關注與創業有關的經濟問題、社會問題等,闡述發現和挑選創業機會的過程,體現出成功創業者的創業戰略、過程和規律,增強教學內容的可讀性、啟發性和可操作性。

課程綜合化。打破專業間人為的壁壘,文、理、工多學科相互滲透,鼓勵學生跨學科、跨專業選修其他領域的課程,拓寬學生自由選擇的空間,體現“綜合”“廣博”的知識結構。

教學內容前沿化。教師在傳授學科知識的同時,還要向學生介紹該學科的歷史發展過程,研究現狀及最新發展動態,以及該學科的研究方法等。教師還應對學生進行基本的科研訓練,使學生在動手動腦的研究探索活動中逐步培養和提高創新能力,體現出“前沿”的知識結構。

加強實踐性教學環節。在強調課程內容的理論化、結構化的同時,應增加實踐性教學環節在課程體系中的比重。鼓勵學生運用所學理論知識設計具有創新意識的實驗方案,通過實驗驗證方案是否正確。高校還應和企業及有關單位通力協作,鼓勵學生參與商業計劃書的制定、讓大學生定期在見習、實習中接受嚴格的磨練。

4.優化創業教育的環境氛圍

首先要加強以創業文化為主題的校園文化建設。引導師生以平等的關系相互交流和切磋,鼓勵學生有新的見解和觀點,在民主、自由的環境中培養創新精神;建立科學的評價指標,改變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準,體現出鼓勵創新和鼓勵創業的宗旨;充分利用校園網絡、校園電臺、校報、宣傳欄等宣傳陣地進行創業知識的宣傳;積極開展與創業有關的文化活動,在校園內進行創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍或者講座等;建立大學生創業社團,推廣校園創業文化。其次要優化創業教育的社會環境。政府要為大學生自主創業提供良好的制度保證,在政策上予以優惠、在資金上予以支持、在發展中予以關注等,創業實施環境的優化是鼓勵大學生創業的實質性措施;社會尤其是媒體要營造積極的社會輿論氛圍,給剛剛起步的大學生創業以寬松的輿論環境,合理評價大學生創業,鼓勵大學生自主創業。

5.搭建創業教育實踐平臺

定期舉辦創業計劃大賽、創業者學術講座、創業者培訓班等。國外及我國的創業教育活動大都起源于創業設計大賽,實踐證明這種活動見效快、收獲大。學生在創業作品的設計過程中,會綜合運用各種知識,查閱大量資料,在過程中得到鍛煉。

利用校內資源建設創業實踐基地。高校的科研實驗室、國家重點實驗室可定期開放,演示高精尖設備,展示最新科研成果,可接納部分優秀學生參加課題的研究,提高大學生創業實踐動手能力;利用校內資源組織大學生進行創業體驗,如在學校建立科技園區,為學生提供科研成果轉化為生產力的基地,提供專項的創業基金,創造準市場的環境,引導學生進行知識創業;還可鼓勵學生利用業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體,讓學生在實體中處于主體地位,體驗創業全過程,從而培養他們的創業精神和創業能力

建立“產學研”結合的教育模式,成立創業教育校外實踐基地。“產學研”教育模式的建立有利于克服高等教育脫離社會實際的弊端。高校可在企業創立學生創業實踐基地,采取委托、聯合、短期進修、聘請講授等多種途徑,構建社會化的學習網絡,形成學校、企業和社會相互連通的學習系統。實現高教從科研到教學到生產,從出成果到育人到生產效益的一元體。

鼓勵學生參加社會實踐活動。有計劃、有目的地組織學生到工廠、農村等參觀考察甚至假期打工,使他們了解社會、了解市場,加強感性認識,深化理性認識。針對創業熱點及其相關經濟環境開展市場調查,在調查中了解實際并進行自我教育,理性地修正其創業目標。

建立大學生實踐創業網站。學生可以通過網站熟悉商務規律,掌握商務技巧和技能,進行商業策劃,通過建立并經營網上店鋪,開展真實的“零資本創業”。

6.建立高等學校創業教育制度體系

高等學校創業教育制度是推進創業教育的規程和準則,具有引導、激勵和規范作用。首先,成立相關創業教育組織機構。如建立學校創業教育領導小組,成立創業與創業教育研究中心,建立大學生創業指導中心。其次,構建創業教育教學管理制度。實行學分制,推進創業教育的彈性學習制度,為學生創造個性的發展提供空間。[8]最后,完善創業教育的評價制度體系。成立由懂教育的資深評估專家、企業代表、風險投資家、學校創業教育研究者等組成的創業教育評估機構,從學校創業教育理念、創業教育教學效果、創業教師素質、管理制度、社會影響等五個方面對創業教育進行間隔性的發展性評估,以促進學校創業教育建立有效的反饋環境,提高創業教育質量。

[1]邱東升,譚菊華,韓橋生.師范院校創業教育淺析[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2008,(3):135 -138.

[2]鄭確輝.創業教育是學校的一門必授課[J].高等教育研究學報,2004,(2):80-82.

[3]周秋江.大學生自主創業現狀調查與對策研究[J].黑龍江高教研究,2007,(12):113-115.

[4]安俊學,董鳳麗,閆明.構建我國大學生創業教育模式的有效途徑探析[J].高等農業教育,2009,(1):86-88.

[5]鄧建平.論高校創業教育存在的主要矛盾及對策[J].思想理論教育導刊,2009,(5):109-112.

[6]徐輝.淺談創業教育類型對高校創業教育的影響[J].中國高等教育,2009,(12):59-60.

[7]房欲飛.大學創業教育在英國[J].上海教育,2006, (12):40-41.

[8]曲殿彬,許文霞.論高等學校創業教育體系的構建[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2009,(3):43-48.

The Strategies Analysis on Entrepreneurship Education in Colleges and Universities

ZUO Xing-cai

(College of Graphic Arts,Qufu Nor malUniversity,Rizhao Shandong 276826,China)

Along with higher education of China being in transition period from elite education stage to the mass education stage,entrepreneurship education has became an important task of colleges and universities.Entrepreneurship education is the only alternative that higher education available to themass has,and a strongmotivation of social and economical development.Facing the challenge present in the development process of entrepreneurship education,a fire-new concept on entrepreneurship education should be set up in colleges and universities.At the same t ime,teacher troop construction should be strengthened,sophisticated course system of entrepreneurship education be constructed,good campus entrepreneurship education pioneering culture a tmosphere be built up,practical activities of entrepreneurship education be developed,and law system of entrepreneurship education should be built up.

colleges and universities;entrepreneurship education;strategies

book=7,ebook=210

G40

A

1673-2103(2010)-04-0112-03

2010-04-16

左興才(1966-),男,山東沂南人,曲阜師范大學印刷學院副研究員,碩士。研究方向:高教管理。