基于工作過程的財務管理課程教學改革探討

吳英姿

（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410004）

財務管理課程在會計專業課中是一門專業核心課程，在學科體系中起著銜接一般經濟理論和會計專業基礎課的中介作用，是一門應用理論課程。在高職會計專業《財務管理》課程的教學中，通過課堂提問觀察以及對考試卷解答情況的分析，發現學生的學習還是停留在理論知識的死記硬背上，而運用所學知識去分析問題和解決問題的能力比較弱。為了從根本上改變傳統的“填鴨式”教學法的種種弊端，充分調動學生的學習興趣，培養學生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學質量和效果，在財務管理課程教學實踐中，進行了基于工作過程的財務管理課程教學改革。即在財務管理教學中按照財務管理工作過程來組織教學。具體做法是：把財務管理課程按工作過程分解成幾個大的項目，每個大項目下又分成若干個小項目，每個項目分解成若干個學習任務。其目的是鼓勵學生在認真理解理論知識的基礎上參與實踐，培養學生學習的積極性、創造性和終生學習的習慣。

在項目任務的驅動下，學生學習的主動性和積極性容易被激發，由被動接受知識轉變為主動查找資料求索知識，由獨自啃書本變成同學互相討論動手實踐完成項目任務，學生易產生成功感，從而達到意想不到的教學效果。

一、教學內容的設計

通過對企業財務管理工作過程進行調查分析，并對會計職業崗位的工作職責進行分解，以一個財務年度為例，把財務管理工作過程大致分解為：財務管理基礎知識－籌資管理－投資管理－營運資金管理－收益分配管理一財務預算與控制－財務狀況分析七個模塊。分解時需要處理好以下幾個問題：

1.做好陳述性知識與過程性知識的整合。強調以過程性知識為主將陳述性知識貫穿在過程性知識的學習與掌握中。如財務關系可以在籌資和分配環節增加案例分析，采取分組由學生扮演不同的角色來理解財務關系處理的原則和技能，這樣可以使教學更加具有針對性，同時也徹底改變陳述性知識單獨設置章節而使教學蒼白、枯燥的狀況。

2.做好理論知識與實踐知識的整合。以工作過程為導向序化教學內容并非弱化理論知識，而是將必要的理論知識貫穿在實踐知識的教學過程中，如資金成本可以貫穿在籌資管理的教學過程之中，時間價值與風險價值可貫穿在投資管理、籌資管理的教學過程之中，學生通過分組完成項目任務來理解時間價值的應用，老師組織項目成果展示會，在各組項目成果的匯報中修正自己的不足，加深對知識的理解。

3.做好過程性和實踐性教學內容的設計。過程性和實踐性教學內容設計是基于工作過程的財務管理教學內容的中心，它的設計效果決定著整體教學設計的成敗。可以通過財務管理典型工作程序、采用項目教學法，應用任務驅動和模塊化的案例教學、模擬實訓及討論會等方式來達到目的。在教學內容上還應避免過于冗長、繁瑣的理論探討，多設計“怎么做”和“怎么做更好”等內容，盡量少設計“是什么”和“為什么”。

二、項目教學步驟的設計

1.精心設計項目任務。精心設計項目任務，是開展項目教學法的前提條件，“項目任務”的好壞直接影響教學效果，因此，“項目”的設計、內容的選取非常關鍵。項目任務應根據課程標準中的培養目標，緊密結合工作過程中必需掌握的內容進行精心設計，并且項目任務應該具有可操作性，貼近學生生活實際，注重職業能力培養等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前，教師先設計一個項目任務讓學生思考：“某一學生家庭看中了市區一套房子，現價40萬，由于經濟原因只能首付20萬，其余向銀行貸款（貸款利率0.6%），如果想在15年內還清，至少每月應支付銀行多少錢？”這個項目很貼近生活實際，學生會很感興趣地采用數學的方法進行計算。這時教師及時引出本節的教學內容（貨幣的時間價值），告知學生：現在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的，然后再指出現在的這個項目待我們學了相關的知識后才能來解決，讓學生帶著問題和任務去學習，就由被動接受知識變成了主動求學知識，從而提高課堂教學效果。

2.適時引導、分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，老師適時將新知識傳授給他們，就調動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金成本這一內容時，我們設計了“學生畢業后合伙開辦小型企業，如何才能實現企業發展并產生利潤？”的項目任務，學生接受項目任務后，需討論確定開辦何種性質的公司、經營范圍是什么，然后調查了解企業應如何注冊，創業啟動資金需要多少，同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對學生可能會產生的問題及時引導，幫助學生在完成項目過程利用所學知識來尋求解決問題的方法。

3.互動合作、完成項目計劃。實施項目教學，進行項目實踐，是項目教學法的重要環節。要實現該教學法的教學目標，使學生的職業能力、創業能力、創新能力得以培養，“協作學習”是關鍵。因此，在項目實踐中應重視互動合作，它包括“師生協作”、“生生協作”，活動可以小組的形式展開，以5～8人為一組，每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排，小組采用協作學習的方式，在項目經理的指揮下，對各成員進行分工。例如：設計能力強的負責整體項目的規劃，外向、活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集，計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設計，成績好的可以進行數據的分析和預測等，每個成員完成的成果與全體成員共同分享。

4.項目成果匯報評價，體驗成功快樂。項目成果的匯報、學生的自我總結、項目完成的評價是項目教學法的最后環節，也是中心環節。項目結果的好壞、成功與否并不重要，關鍵是項目實踐的過程，通過項目活動學生遇到了什么問題，如何利用所學知識來解決、理解和深化的，這些都需要進行項目成果匯報，通過各組項目成果匯報交流，提升對知識的理解和學習的動力。

同時要做好對學生項目活動過程的評價，這也是教學改革很重要的一個環節，我們將本課程的考核分為過程性考核和終結性考核兩部分，過程性考核根據學生在課程學習中的參與交流合作程度評分，促使每個學生都參與項目活動過程中去，形成互幫互學的學習風氣，在項目完成過程中體驗學習的快樂。

三、項目教學的教學效果

1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，學生的思維容易被喚醒，通過合作互動完成了項目任務易產生成功感，使學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。

2.學生的綜合能力得以培養。項目教學中每個項目成果的完成，目的不僅僅是讓學生掌握一個或幾個理論知識點，而在于在項目完成過程中各項思維素質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力的鍛煉與培養。

3.學生的學科成績保持優良態勢。以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項目教學法，學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實，學習成績也提高了很多。

4.教師的自身素質得以提高。通過項目教學法的實踐與研究，極大促進了教師教學、科研的積極性，也提高了教師的教學能力水平。以往教師憑一本書、一本教參上課的狀況得以改變，備教法成了教學設計的首要任務，促使教師不斷學習并運用新的教學方法。同時教師自身的綜合素質也相應得到了提高，教師在上課之前需要查閱大量的相關資料以及國家近期經濟改革的動態來充實教學資料，與時俱進才能完成教學改革的實施。

四、項目教學實施過程的思考

1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括：對新知識中重點內容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行；對項目具體實施的解釋，讓學生明白即將要完成的項目是什么；適當地提醒學生先做什么、后做什么。除此之外，布置項目的老師對項目實施過程應盡可能做到“心中有數”。

2.要讓每位學生都參與到項目教學中來。在項目教學中，要注意優、差生的組合，以互幫互學的形式進行項目分工，讓每一位學生都有事可干并要求有自己的設計結果，在指導教師的主持下找出同組學生設計較滿意的結果使用，最后通過評議來取舍。

3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中，教師應扮演導學的角色，教學重心從臺上轉到臺下，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅動教學模式中，教師并不只是一個擺設，在學生學習遇到困難時，教師及時為學生提供幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創新欲望，進一步完善項目；在項目完成后及時做好評價工作，點評優秀項目，讓學生的知識得到進一步升華。

4.項目教學法必須與多種教學方法相結合。任何一種教學方法都不是萬能的，項目教學法也是如此，它應該根據學生的不同學業基礎、不同的素質來設計，也應根據教材的具體內容適時地開展，更應與其它教學手段相結合，比如“啟發教學法”、“案例教學法”都是很適合專業課教學的，只有多種教學法交替使用，才能使課堂教學精彩紛呈，學生學習興趣持久，教師的教學重任才能順利完成。

［1］ 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］ 劉文靜.淺談項目教學法的應用［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，（8）：124.

［3］ 楊永年.項目教學法在職業學校專業課教學中的應用［J］.職教通訊，2006，（8）.