提煉本校優秀典型案例,加強大學生思想政治教育——以“原理”課教學為例

吳桂鴻, 張 群, 宋雅麗

(1.懷化學院政法系,湖南懷化418008; 2.懷化學院外語系,湖南懷化418008;3.懷化沅陵縣池坪鄉九校,湖南沅陵419600)

理論抽象是高校思想政治理論公共課 (簡稱“思政課”)的顯著特點,尤其是《馬克思主義基本原理概論》課 (簡稱“原理”課)尤為突出。而思想政治教育是“思政課”的本質屬性和重要任務,是其“活的靈魂”之所在。[1]因此,要有效提高“原理“課的教學效果、最大限度地實現思想政治教育功能,必須在教學中精心遴選典型案例,做到理論聯系實際。在“原理”課教學實踐中,筆者認為,如果能充分提煉本校優秀典型案例,對于加強大學生思想政治教育,提高教學效果,具有非同凡響的作用。

一、以本校優秀典型素材作為“原理”課教學案例的優越性

在“原理”課教學中,為了闡述某一原理或理論,實現預期的教學效果,必須遴選近期國內外發生的典型案例。當然,在教學中,我們必須關注國內外發生的、反響大的典型案例。同時,我們也不能忘記,以本校發生的典型案例作為教學案例,同樣非常重要,甚至會起到意想不到的教學效果。筆者以為,這是由本校優秀典型案例所固有的優越性決定的。我們認為,至少在程度上,與其他案例相比,以本校優秀典型案例作為“原理”課教學素材具有三大優勢:其一,較強的針對性。同一個高校,尤其是學歷層次單一的高校,學生的同質性很高,可比性強。因此,將本校優秀典型案例引入“原理”課教學中,針對性很強,容易引起學生共鳴。其二,較強的貼近性。大學生學習、生活和工作的學校涌現的優秀典型案例,真實性強,非常符合思想政治理論課教學所要求的“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則,教師容易把握,學生樂于接受。其三,較強的感染性。將大學生身邊的感動納入課堂教學,可以發揮榜樣的力量,具有很強的說服力和滲透力。

二、以本校優秀典型素材為案例,加強大學生思想政治教育

基于本校優秀典型案例在“原理”課教學中的優越性,作為“思政課”教師,必須高度重視本校優秀典型案例在教學中的重要作用。在教學中如何充分挖掘和提煉我校優秀典型案例,強化“原理”課的思想政治教育功能呢?筆者結合兩年多的教學實踐,認為可以從以下四方面做好這一工作。

(一)以道德模范為榜樣,加強大學生責任感教育

責任感是大學生應具備的重要素質,它是思想政治教育的重要內容。加強當代大學生的責任感教育,既是大學生成才的必然要求,也是構建社會主義和諧社會、建設中國特色社會主義事業、實現中華民族偉大復興必然要求。“原理”課教學是加強大學生責任感教育的重要陣地之一。眾所周知,榜樣的力量是無窮的,以身邊的道德模范為榜樣,可以充分發揮其教育潛能,激發學生無窮的力量。因此,在“原理”課教學中,以本校的道德模范為素材,對于提高大學生的責任感教育效果具有重要作用。

懷化學院歷來重視大學生的責任感教育,涌現了不少道德模范,最突出的代表就是我校2003級經管系校友洪戰輝。2007年,他入選全國道德模范,在全國高校尤其是在我校產生了巨大反響。這是教學中不可多得的素材。認識論告訴我們,“感性認識有待于深化發展到理性認識,認識的真正任務在于把握事物的本質和規律,這就要求從對事物外部聯系的認識,上升到對事物本質和內在聯系的認識。”筆者在講解上述馬克思主義哲學原理時,特意遴選了洪戰輝這一典型案例。通過講述,同學們從洪戰輝這位孝老愛親的模范身上,看到了他強烈的家庭責任感和社會責任感。我院黨委書記胡建教授在主持申報的國家社科基金項目“洪精神與當代大學生榮辱觀研究”中認為,關愛他人、誠信為本,對家庭、社會和國家高度責任的傳統美德是“洪戰輝精神”的主要體現之一。[2]在教學中以全國孝老愛親模范代表——洪戰輝為教學案例,有利于增強大學生對自己負責、對家庭負責、對社會負責、對國家負責、對民族負責的強烈責任感,有利于加強對大學生的責任感教育。

(二)以自主創業為典范,加強大學生就業觀教育

高校擴招以來,尤其是近幾年來,大學生面臨嚴峻的就業形勢,大學生就業難已成為社會聚焦的一大熱點問題。大學生就業之所以難,除了社會原因、政策原因等之外,大學生自身就業觀未充分轉變也是一大重要原因。因此,加強對大學生的就業觀教育非常重要,它是大學生思想政治教育的重要內容。面對激烈的競爭和嚴峻的就業形勢,每個學校都會涌現出一些就業典型,如果能充分利用這些身邊的感動,加強對學生進行就業觀指導和教育,對于學生深入了解自己、找準位置、轉變就業觀、實現將來順利就業具有重要意義。

升本以來,我校涌現了一批自主創業的優秀學子。人文教育學2007屆畢業生、來自貧困農村的優秀學子——龍青,畢業后與人合伙創辦“懷化樹仁特色教育中心”,奉行“量身定做個體教育工程方案,專業實施心理咨詢疏導,一對一教學,因材施教,點‘石’成金。”的教育理念,開了懷化特色教育的先河。此外,工商管理系2009屆的劉柏清、朱新發、鄧運環?、林川四位同學攜手創辦“一鳴教育個性化學習中心”,推崇“尊重個性、因材施教”的教育理念,堅信每個學生都是獨特的,他 (她)的成功需要適應自己獨特個性的教育和培養方式。以上五位優秀校友,面對嚴峻的就業形勢,尤其是工商管理系的四位同學,在國際金融危機蔓延,就業形勢十分嚴峻的形勢下,他們與時俱進,轉變就業觀,自主創業,引起了較大的社會反響,是我校近年涌現的優秀就業畢業生的典范,也是“原理”課教學中加強對學生進行就業觀教育非常好的素材。因此,筆者在講述“事物的永恒發展”這一馬克思主義哲學原理的指導意義時,就精心遴選了這兩個案例。雖然大學生創業者僅占很小的比例,但是以師兄師姐的創業事跡為教學案例對學生進行就業觀教育,具有很強的感染學生。可以促使大學生進一步認識自己、認清形勢、與時俱進、樹立新的就業觀。諸如“先就業,后擇業,先生存,后發展”的就業觀;“不亢不卑、腳踏實地、誠實守信”的就業心態;“創業即就業”的就業觀,而且使學生認識到自主創業不僅實現了自身的就業,還可以提供新的就業崗位,它是個人價值和社會價值完美結合的體現。

(三)以優秀獲獎為個案,加強大學生自信心教育

信心是成功的基石,是學生成長的動力。“只有充分自信的大學生,才能正確把握自我,及時抓住機遇,使自己的才智得到充分發揮”[3]溫總理在2009年3月13日的中外記者會的開場白中說:“信心要比黃金和貨幣還要重要。只有信心才能產生勇氣和力量,只有勇氣和力量才能戰勝困難。”因此,自信心教育是“思政課”教師義不容辭的責任。

兩年多的“原理”課教學,筆者發現我校部分學生有較強的自卑心理。他們認為,懷化學院是一所很普通的地方本科院校,面對嚴峻的就業形勢,很難與“名校”本科生在就業市場上展開競爭。因此,他們對自己沒有足夠的信心。被這種消極心態所包圍,學習自然就沒有動力,嚴重的會阻礙學生成才。基于此,筆者在教學中,非常注重加強對學生的信心信仰教育。如在講述“非理性因素在認識中的重要作用”時,圍繞堅定信心的重要性,特將以下我校近期學生的優秀獲獎代表事例引入教學中。其一,音樂系2003級學生,大學期間就獲得中國文化藝術政府獎——文華獎,應邀在北大舉辦個人專場葫蘆絲音樂會,應邀到韓國進行民族音樂交流并進行演出的“音樂奇才”——李志華。其二,2008年,物信系林瑤、王劍琴等八位優秀學子在由國家教育部主辦的全國最高水平的大學生物理教學技能比賽中獲佳績。其三,2004級物信系電信專業學生、國家專利獲得者者——顧建勛。以上均來自普通“二本院校”的學生,卻獲得了重點高校的許多大學生捧不到的大獎,這有利說明了只要有信心、有毅力,勤思考、肯努力,普通高校的學生同樣可以有大作為。將同學們身邊的這些典型引入“原理”課的教學中,具有很強的感染力和說服力,可以充分發揮榜樣的力量,促使學生認識到堅定的信心、堅強的毅力對于成就事業的重要性,從而克服自卑心理,樹立自信心,積蓄戰勝困難的勇氣和力量。

(四)以《教育人生》專訪片為題材,加強大學生集體歸屬感教育

“集體歸屬感使人認識到自己處于一個集體,并認同集體,在集體中定位自己,從集體中發現自己的價值。”[4]集體歸屬感教育是高校思想政治教育的重要組成部分,它對于加強學校管理、激發學生的學習動力、提高學生的工作熱情、加強和改進大學生思想政治教育、提高大學生綜合素質、增強學生的社會適應能力等都具有重要意義。“培養學生形成良好的歸屬感,需要對大學新生進行校園文化教育、大學歷史教育、杰出人才的榜樣教育……”[5]對此,筆者認為,加強大學生的集體歸屬感教育,其核心是強化校園文化認同感,沒有校園文化的認同,就很難談上集體歸屬感。

在半個世紀的辦學歷程中,我院領導始終遵循辦學規律、銳意改革,帶領全校師生員工實事求創辦特色鮮明、水平較高的地方高校,贏得了較高的社會聲譽。但筆者發現,在“原理”課教學中,有許多學生,尤其是大一大二的學生,對學校的管理很不理解、甚至很難接受。他們認為學校是延續高中的管理模式,與自己心目中的大學生活有很大的反差。基于此狀況,筆者認識到強化校園文化認同感的緊迫性,深刻體會到作為一名思想政治理論課教師的重要責任。對此,筆者在“原理”課教學中,努力挖掘我校優秀典型素材。辯證唯物主義認識論告訴我們,正確認識和運用感性認識與理性認識辯證關系原理的意義,在工作中必須反對教條主義和經驗主義。筆者在課堂教學談到上述哲理時,特地給學生播放了我校黨委書記胡建在50校慶華誕接受中國教育電視臺1臺《教育人生》欄目的專訪片。在采訪中,胡建書記對我校的教育理念、辦學思想、發展戰略等做了系統深入闡述,尤其是胡書記在采訪中提到的“三個仔細想一想”,集中體現了我校以“育人”為中心的教育理念。筆者認為,基于奉行以上教育理念,我校才培養出了2005年度“感動中國”人物、全國十大杰出青年、“全國道德模范”洪戰輝,著名作家王躍文,青年歌唱家陳思思,中國科學院院士席南華等杰出校友。學生非常認真地看完了胡書記的專訪片,課后我還叫學生聯系有關馬哲原理,結合學習、生活和工作的實際,寫一篇觀后感。從反饋的信息來看,實現了預想的教學目標,既使學生理解了哲學原理,又對他們進行了一場深刻的集體歸屬感教育,增強了學生對校園文化的認同感、增強了他們作為懷化學院人的自豪感和榮譽感。

總之,因本校涌現的優秀典型案例所固有的優越性,注定它們可以而且應該成為“原理”課教學的重要素材。因此,在教學中,我們必須高度重視,充分挖掘、整理和提煉本校的優秀典型案例,不斷提高“原理”課的教學實效,強化課程思想政治教育功能,提升大學生的思想政治素質。

[1]吳桂鴻,裴君成.關于案例遴選的基本原則探討 [J].長沙鐵道學院學報,2008,9(4):279.

[2]張斌,姜香清,楊育,易松華.從“洪戰輝精神”看高校先進文化建設 [J].懷化學院學報,2007,26(1):112.

[3]劉瑞敏,李志霞.培養大學生自信心的途徑 [J].齊齊哈爾大學學報 (哲學社會科學版),2010,(2):149.

[4]郝士艷,唐付睿恬,牛何蘭.回歸集體——淺論培養大學生集體歸屬感 [J].紅河學院學報,2009,7(4):122.

[5]馮小湖.從入學到畢業的大學生就業觀教育 [J].南方醫學教育,2006,(4):18.