關于高校雙語教學本土化的思考

張 暢

關于高校雙語教學本土化的思考

張 暢

(洛陽師范學院,河南洛陽 471022)

鑒于我國特殊的文化語境和地方高校具體條件的制約,我國雙語教學建設不能套用西方雙語教學模式。而建構具有本土特色的雙語教學體系是目前我國高校教學的中心任務。建設本土化雙語教學體系急需在以下三個方面實現:一是根據實際情況對國外原版教材進一步改編;二是課程設置要根據學校專業特色靈活調整;三是教學手段要根據學生現有水平循序漸進。只有對以上三個環節進行深化改革,才能處理好全球化與本土化之間的關系,建構既能與國際接軌又具有中國特色的雙語教學體系。

雙語教學;本土化;轉型

新世紀以來,隨著我國教育體制改革與世界全面接軌,我國高校雙語教學積極借鑒西方雙語教學的先進經驗,雖然取得了巨大的成績,但由于不顧本土國情和文化背景,盲目照搬西方雙語教學模式,盲目引進西方原版教材,原封不動搬用西方教學方法,不顧自身條件盲目開設雙語課程,不顧學生接受能力搞全英文教學,課后不做教學反饋與評估等,直接導致雙語教學效率低下,教學效果大打折扣,淪為流于形式的面子工程,從而浪費了大量的人力物力資源。如何既汲取西方雙語教學的先進經驗,又避免其不適應我國國情的負面影響,并且結合地方院校的實際情況,將實用性與靈活性統一起來,構建符合本土實際的雙語教學體系成為高校雙語教學的重中之重。

一、教材選用:走出原版教材的誤區

高校雙語教學要妥善處理好原版教材與本土化改編之間的關系。高校雙語教學在教材選擇上存在普遍的誤區:認為選用原汁原味的西方英文原版教材,能使學生學到學科前沿知識,接受西方先進的教學理念,有利于雙語教學效果的提高。無需否認的是,西方原版教材具有國內教材無法比擬的優點:規范標準、內容生動、印刷精美、更新速度快,往往代表了某一學科最前沿的知識。然而,我們也要看到原版教材與我國雙語教學需求存在較大的差距,突出表現在以下幾個方面:

其一,中西語言體系與語言思維方式的不同。由于中西文化語境、教育體制以及培養目標存在巨大的差異,西方雙語教學所采用的原版教材,與我國學生的思維習慣和學習方式存在很大的距離,比如西方雙語教學大都同屬一個語言體系,有著較多共同特征,比如語匯、前綴、詞根、發音等,并且印歐大陸諸多國家有著長期將英語作為官方語言的歷史,因而西方雙語教學的語言體系、思維習慣和接受方式存在較多的一致性。[1]66-67而我國的主流語言為漢語,不僅與英語為代表的西方語系差距很大,而且由于非移民國家缺乏使用英語的語言環境,因此從語言學的角度說,英文原版教材在很大程度上不能適應本土文化的需要。

其二,我國高校學生英文接受能力普遍較為薄弱。由于我國長期的應試教育體制的束縛,以及缺乏良好的語言環境,本土英語教學忽略學生的聽說讀寫綜合能力的培養,因而全英文的原版教材在很大程度上超出了學生的接受能力,導致學生普遍看不懂原版教材,聽不懂教師講解,極大地妨礙了雙語教學效果的實現。以香港大學醫學專業的雙語教學為例,由于香港特殊的歷史文化背景,香港大學生的英語非常流利,會議、病案討論和學術交流等都使用英語,因而使用原版英文教材具有天然的優越性以及合理性,然而如果將這一模式強行搬到大陸內地的地方高校,就脫離了我國高校本土實際情況而適得其反。

其三,培養目標和教學定位的多元差異性。由于我國高校本科雙語教學定位為基礎性教學,主要是以培養通用化的素質型人才,而不是以培養科研型專業人才為目標。從這個意義上說,由于英文原版教材出版周期較短,更新速度快,較多反映了專業國際前沿領域知識,在很大程度上不適應高校本科教學要求,特別是在醫學、計算機以及生物等學科,對于普通的本科生而言顯然過于艱深。

因此,高校雙語教學需要對原版教材進行合理的取舍,繼而進行進一步的改編,使之更符合我國的教育現狀。具體說來,我們要大力鼓勵雙語教學老師在借鑒原版教材的基礎上,根據學科專業的具體情況,自主編寫契合本土國情的教材,在教學內容上要做到國際性與本土性的統一,在教材難度上要考慮到高校學生的實際接受能力,在教材語言表述上要避免過于抽象晦澀的術語。只有將原版教材先進的教育理念和我國高校的教育現狀有機地統一,將國際前沿知識與基礎知識有效結合,才能最大限度地發揮雙語教材的教學效果,確保高校雙語教學的順利進行。

二、課程設計:根據具體情況靈活設置

課程設計指“課程或整套教學材料的規劃,是對課程大綱的貫徹實施,主要包括達到教學目標所需的教學方法和材料、所需時間、課堂活動的次序和組織、考試以及課程的評估方式等內容。”[2]108-112根據教育部教高[2001]04號文件規定,本科教育要創造條件開設雙語教學課程,力爭3年內外語教學課程達到所開課程的5%～10%,并作為地方本科院校評估的重要考察對象。[3]44-47目前我國高校雙語教學課程盲目模仿西方雙語教學體系,貪大求全、盲目跟風成為較普遍的現象,許多地方院校不顧自身的實際情況和辦學能力,在缺乏科學論證的情況下,盲目模仿西方國家的開設專業性很強的雙語課程,甚至是國際前沿領域的專業課程,比如生物基因等專業,甚至有的原版教材教師都看不懂,卻要生搬硬套傳授給學生,其教學效果可想而知;有的學校又走向另外一個極端,不顧及雙語教學課程的教學規律,將傳統文化色彩濃重、即便用中文講授難度很大的課程,比如古代文學、古代漢語等開設雙語課程,違背了雙語教學的規律。結果導致表面上雙語教學課程數量增多,以為講幾句英語,找本英文教材就是雙語教學課程,但實際教學質量很不理想,淪為應付評估彰顯政績的面子工程。

我國高校的雙語教學課程設計要將國際適用性與地方高校實際情況有效統一起來。地方高校開設雙語教學課程首先要遵循其課程自身的規律,優先考慮與國際緊密接軌的專業與學科,謹慎選擇意識形態較強的社會科學專業。另一方面,地方高校雙語教學課程設計更要結合本校的實際情況,優先將本校的特色專業、重點學科以及高新技術專業納入雙語教學體系,探索出適合本校具體情況,適合具體專業的雙語課程設計,以更好地發揮重點專業和學科優勢。比如南京醫科大學將重點學科——臨床醫學專業課程納入雙語教學體系,武漢大學、華中科技大學等高校的信息、經濟、管理、化工等專業均開設了雙語教學課程,上海交通大學的國際經濟與貿易、計算機科學與技術、醫療衛生、信息與計算科學的雙語教學課還被評為精品課程。[4]271-272

由于不同地區、不同學校、不同學科的情況千差萬別,不能脫離學校實際情況盲目擴充雙語教學課程,也不能用統一的標準去規范雙語教學課程設置。地方院校要針對本校的具體情況,揚長避短,去蕪存精,探索出適合本校具體情況,適合具體專業的雙語課程設計。不同院校要在科學論證的基礎上,制定規范的教學大綱,克服雙語教學課程設置的隨意性和盲目性,合理配置基礎必修課、專業必修課和專業選修課的比例,分層次、分步驟、有側重地設置雙語教學課程,將其納入規范化管理的軌道上來。

三、教學手段:沖破形式主義的束縛

在雙語教學手段方面,國外雙語教學有著悠久的歷史和豐富的經驗,西方代表性的教學模式有“源于加拿大的沉浸式雙語教學,源于美國的導入制雙語教學模式,另外還有雙軌式雙語教學模式,及過渡型(保持型)雙語教學模式。”[5]有的地方院校卻不顧自身的實際情況,生搬硬套西方的雙語教學模式,動輒采用國外的沉浸式(immersion)、雙向沉浸式(two2way immersion)、結構式沉浸(structured immersion)等國外教學模式,但這些模式不適應我國的高校教育現狀,導致許多學生無法聽懂教師的語言,從根本上阻礙了雙語教學目標的實現。

雙語教學手段在借鑒國外先進經驗的基礎上,還要兼顧地方高校的現實情況,充分考慮到中西方文化背景、教學思想、市場需求和師資條件等諸多方面的差異。授課老師應該根據學科內容、教學目標、師資狀況以及學生接受能力的不同,從實際出發,靈活選擇適當的教學模式。對于基礎性知識教學,則適宜采用全外型的教學模式,即完全用外文講解、編寫教學課件;對于應用型知識教學,則可以采用混合型的教學手段,運用外文與中文交錯講解,輔以中文板書課件;對于高層次的科研型雙語教學,則適宜采用半外型的教學模式,即引用外文原版教材,加大漢語講述的比重,通過撰寫英語論文和專題報告等方式,培養學生運用外語思維研究和解決問題的能力。此外,由于地區差距導致各地高校學生外語水平參差不齊,甚至出現同一個班級學生的外語接受能力的多層次性,授課教師應根據學生的實際水平,選擇難度適中的授課方式,遵循由淺入深,循序漸進的原則,逐步提高英語講述的比重。既要借鑒國際雙語教學的先進經驗又要兼顧學生的具體情況,靈活地選擇契合學生接受能力的教學方式。因此,我國高校雙語教育不能選擇統一的雙語教學方式,不加辨別地盲目搬用國外的教學方式,而是要根據地方院校的實際情況,探索出適合學校和專業的雙語教學方式,既要遵循雙語教學的規律,又要保障專業知識的傳授,最大限度地提高雙語教學效果,確保教學目標的實現。

總之,由于我國高校雙語教學現狀與國外雙語教學有著很大的不同,我們不能削足適履地套用國外的教學模式,而是應立足于本國的國情,探索出既與國際接軌又具有中國特色的雙語教學體系,才能少走彎路,最大限度提高我國高校雙語教學效率。

[1] 裴文英,陳駿.高校雙語教學的誤區、困惑與對策[J].江蘇高教,2005(05).

[2] 郭強.地方普通高校雙語教學中的問題與對策[J].韶關學院學報,2006(02).

[3] 陳淑霞.當前高校雙語教學應正確處理好四大關系[J].福建醫科大學學報,2005(01).

[4] 查小明.當代高校“雙語教學”中的問題及對策[J].南京醫科大學學報,2004(03).

[5] 樊習英,鄭建國.高校本土化雙語教學模式的構建[J].東華大學學報,2006(03).

責任編輯:九 林

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張暢(19782),女,遼寧鞍山人,洛陽師范學院講師,文藝學碩士。研究方向:當代審美文化。