基于學生職業能力培養的高職課程教學改革

楊建平

基于學生職業能力培養的高職課程教學改革

楊建平

(重慶電子工程職業學院,重慶沙坪壩 401331)

學生的職業能力培養既是滿足國家對技能人才的需要,也是實現高等職業教育培養目標的重要途徑和手段。《職業教育課程教學改革》一書的核心內容就是職業院校教師應該圍繞高職定位和辦學目標,以培養學生的職業能力為宗旨,大膽進行課程教學改革。進行課程教學設計,一要明確高職教育的專業培養目標和課程的能力目標,二要根據高職教育的要求對教學內容進行有機整合,三要立足職業崗位要求,突出能力目標,強化實踐教學。

職業能力;課程教學;改革;創新

作為一名多年從事高等職業教育的工作者和管理者,拜讀了戴士弘教授所著的《職業教育課程教學改革》[1]一書之后,頗有感觸。戴教授圍繞高等職業教育專業課程教學,對適合高職專業課程教學的方法進行了系統的探討,總結出了一些非常值得廣大職業院校教師學習的好的做法。

《職業教育課程教學改革》一書的核心內容就是職業院校教師應該圍繞高職定位和辦學目標,以培養學生的職業能力為宗旨,大膽進行課程教學改革。

一、培養學生的職業能力是高職教育的根本

培養學生的職業能力,為社會輸送滿足社會需要的高技能人才是高職教育的中心任務。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,高等職業院校要在辦學思想、專業建設、課程教學模式方面堅持以就業為導向,以培養面向生產、服務第一線的應用型技能人才為已任。

加強學生職業能力培養對高等職業院校發展具有重要意義。

一方面,學生的職業能力培養既是滿足國家對技能人才的需要,也是實現高等職業教育培養目標的重要途徑和手段。隨著我國經濟產業結構調整和增長方式的轉變,迫切需要大量高素質技能型人才和高素質的勞動者,高職教育與國民經濟建設有著最直接、最緊密的聯系,承擔著高職院校作為培養高技能、應用型人才的教育機構,在我國經濟社會變遷這一歷史進程中發揮巨大的作用。職業能力是學生今后生存的保障,高職院校應建立以就業為導向的教學體系,采取有效的措施強化職業能力的培養。職業能力培養能夠幫助學生加深對所學的理論知識的理解和掌握,幫助學生獲得崗位工作的知識,促使學生職業能力形成和發展并有助于學生樹立良好的職業觀念和職業道德。同時,職業能力培養是檢驗教學質量的重要手段。

另一方面,突出職業能力培養既是完善科學的教育體系的需要,也是辦有特色的高職教育的需要。教育部2008年全國教育事業發展統計公報顯示,2008年,全國共有本科院校1079所,高職高專院校1184所[2]。從數量上看,高職教育已經支撐起高等教育的半壁江山,并呈現迅猛的發展勢頭。高等職業教育作為教育體系中不可或缺的重要組成部分,發揮著其他類型的教育所不能發揮的功能。突出職業能力的培養是高職教育與普通本科教育最顯著的區別。與普通高校相比,高等職業學校由于社會職責和人才培養目標不同,在教學方面存在著顯著特點,高等職業學校的教學具有以職業需要為基礎,以技能培訓為主線的特點。具體表現在:專業設置以職業實踐分析為基礎;培養目標以職業實踐能力為本位;課程設置以職業實踐為核心;教學方法以培養學生的動手能力為中心;考核以職業資格的獲得為標準。培養學生的職業能力不僅有助于高職院校自身的發展,而且有利于完善我國科學的教育體系。高等職業學校能否辦出特色,取決于它是否能夠緊密圍繞社會發展需要,依托優勢學科,拓展專業領域,強化實踐環節,培養應用型人才。高職突出以學生職業能力為本的培養模式,順應社會對人才的需求,是高職教育的重要特色。對畢業生而言,較寬的專業基礎,較強的實際動手能力和過硬的技能,使他們不僅能勝任實際工作的需要,又能為今后的發展打下基礎,這是高職畢業生有別于其它類型畢業生所具有的獨特優勢。學生的職業能力培養不能通過課堂的理論學習來獲得,必須通過學生積極而主動的各種實踐活動來培養。突出學生職業能力培養是辦有特色的高職教育的需要。

二、圍繞能力目標進行合理的課程教學設計是高職教師的職責

高職院校與普通高校在人才培養目標方面存在很大差異。從工作領域看,高職院校學生主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作,而不是從事科學研究和專業領域的開發、設計工作,培養的人才類型、技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才,不是研究、設計型的人才。因此,職業教育課程應當突出“能力目標”[1]4。教師應結合社會需求,立足工作崗位要求,緊緊圍繞培養學生的職業能力進行合理的課程教學設計。

1.職業教育對教師提出了很高的要求

作為一名職業院校的教師,不僅要具有專業水平和教學水平,而且還要具備相應的職業水平。職業院校教師要懂專業,最好是本專業的行家里手、領域專家;應具備工程思維能力,能對項目、任務進行籌劃、實施、協調、評價;必須能進行本專業的研究工作,有研究成果,有創新能力。教師要具備基本的教學能力和教學研究能力,要熟悉專業課程體系的構成和特點,要懂本專業領域學生的認知規律,要能組織以學生為主體,以能力為中心的一體化課程教學。教師更要懂“職業”?！皩I”更多的是從知識體系和學科體系上劃分的,職業則要了解市場;了解專業市場和人才市場;要了解行業需求、職業需求和崗位需求,要懂經營管理、行業法律和規章制度。除了與專業相關的能力之外,職業教育教師還必須具備在任務專業、職業崗位都必須具備的核心能力。[1]57-59

2.高職課程教學沒有固定模式可循

職業教育要為地方經濟服務的特點決定了職業教育專業課程不可能有固定的模式可循。正如戴教授所說的“教無定法”,即“只要學生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,使用各種模式方法都是可以的,不限制唯一的教學模式?！盵1]27這為教師積極開展課程教學設計創造了條件。

不僅課程教學沒有固定的模式,而且教材也只是一種參考工具。同一名稱的課程在不同時間、不同地點實施,取材和順序都可能不同。因此,所有的課程都必須在教材的基礎上進行二次開發,這就是課程教學設計的必要性[1]39。教師不應是教材的“奴隸”,要根據崗位需求設計課程教學內容。職業教育的教師必須參與課程開發,必須參與自己課程的教材建設過程。長期以來,許多教師養成了一種根據現有教材內容來安排教學的習慣。這一做法使老師無形之中成了教材的“奴隸”。教材上有什么內容,教師就向學生講什么內容。即或是在教學過程中補充了一些教材外的與現實生活有一定聯系的素材,但仍不能從根本上跳出教材既定的框架,使教師成為一個停留于既定知識層面的、現成理論知識的宣講者。通常,一門課程的教材具有一定的普適性,特別是適用面廣的教材,其內容要注重知識的系統性和完整性。而不同地域的職業教育必須考慮職業能力要求的差異。因此,根據職業能力需求合理設計課程教學內容是職業院校專業教師的職業意識。要勝任高職教學工作,教師不僅要掌握既有的理論知識,更要成為一個熟練的技師。要求學生掌握的基本技能,教師首先要熟練掌握。根據職業崗位需求取舍教學內容,通過適度的理論講解和更多的實際操作示范,幫助學生掌握實際操作技能,這才是高職院校專業教師的職責所在。只有充分了解職業崗位的需求,教師才能得心應手地組織教學,順利實施對學生的技能教學。因此,教師不能停留于普適性知識的層面,更不能做教材的“奴隸”,要結合學生的實際情況和學生今后可能從事的職業崗位要求,對課程教學內容進行大膽的重構,使教學符合實際工作的需要。

3.圍繞能力目標進行合理的課程教學設計

注重學生實踐技能的培養是高職院校發展之道[3]20-22,是否有利于學生職業能力的培養是檢驗高職教學的標準。因此,高職教師應圍繞能力目標積極進行課程教學的設計。

一要明確高職教育的專業培養目標和課程的能力目標。

高職教育的總體培養目標不同于普通高等教育,高職的培養目標是在生產服務第一線工作的技能型實用人才,這類人才的作用是將成熟的技術或管理規范變成現實的生產或服務,在第一線從事管理和運作工作。只有明確專業培養目標,才能確定課程的專業地位和所承擔的教學任務,確定教材編寫內容的廣度和深度。

高等職業教育課程的理論教學應該把握一定的尺度,要注重理論與實踐的結合。教師在教學設計時,可以適度刪減推導、演算、證明的內容,強調知識點在社會生活和實際工作中的應用,教學不僅只是提出問題、介紹問題的解決方法,更應通過實例介紹知識的運用。

確定課程的能力目標要以職業崗位需求為根據。課程的能力目標主要包括:(1)對項目任務的理解、分析、表達能力;(2)項目任務的執行能力(對課程教學來說,這是最重要的能力);(3)對項目任務結果的展示、分析、評價能力; (4)對工作環境的熟悉能力;(5)按照規范操作的能力;(6)按照安全要求操作的能力;(7)主要工具的使用能力;(8)事故的處理能力;(9)在復雜環境中做事、與人競爭協作的能力;(10)在完成任務過程中自我學習和持續發展的能力。[1]38

二要根據高職教育的要求對教學內容進行有機整合。

實現高職教育的培養目標,最終落實到具體課程體系的設置上,因此,必須構筑科學合理的課程體系。高職課程結構及相應的教材內容要擺脫基礎課、專業基礎課和專業課三段分類模式,突出專業課和專業實踐訓練,使學生明確專業學習的目標,培養學生的職業意識。

高職教育的課程設置要從相應的職業崗位群或相應的技術領域的要求出發,按照學生應具備的理論知識、實踐技術、專業技能和全面素質來設計,必須突破以學科本位的邏輯體系來設計課程的方式,強調以能力為本位,不求知識的系統性、完善性。課程的教學內容必須以職業活動為導向。從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。課程按知識的相關程度劃分若干模塊,專業知識提前滲透,實踐教學相對獨立,與理論教學平行并進,課程之間教學內容應有機銜接、靈活配合。

三要立足職業崗位要求,突出能力目標,強化實踐教學。

高職教育與普通高等教育的區別主要在于打破學科體系,采用“能力目標”的教育模式實現培養高級應用性技術人才的目標。首先,要根據專業的培養目標,分析所對應的職業崗位需要的綜合能力;其次,要分析綜合能力是由哪些單項能力所構成,這些單項能力,又有哪些能力要素所組成,而這些能力要素則是應知應會點或知識點;再次,要以所確定的能力要素為基礎,調整組合成各專業的課程體系。

以“能力目標”為課程評價的標準,就必須加強實踐環節教學,開展以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體,開設知識、理論和實踐一體化的課程建設。高職的每一門專業課程都應該通過綜合或單項實訓來培養學生的動手能力。綜合實訓項目可以有效檢驗專業課程所對應的相關職業能力,在教學過程中應該“選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目,作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體”。[1]40單項實訓項目能夠訓練學生今后從事職業崗位具體工作任務的能力。

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2] 教育部.2008年全國教育事業發展統計公報[N].中國教育報,2009207218(02).

[3] 楊建平,李曉莉.學生實踐技能培養是高等職業院校發展之道[J].青島職業技術學院學報,2006,(02).

責任編輯:之 者

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該文系中國商業會計學會2010年度立項課題“與從業資格相對應的財經專業課程體系研究”(課題編號:中商學字2010第10號KJ201028)的研究成果之一。

楊建平(19652),男,重慶涪陵人,重慶電子工程職業學院教授。研究方向:財經專業教學。