《管理學》課程教學改革思考

□文/劉 芳

《管理學》是經濟管理類專業的一門專業基礎課，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點，又具有一定的科學性與抽象性，這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。隨著我國企業改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變，《管理學》教學面臨著嚴峻挑戰，需要對傳統的教學模式進行根本性創新。

一、明確課程教學目標

《管理學》是經濟管理類本科生必修的核心專業基礎課，是一門系統地研究管理全過程基本原理和方法的課程，旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強化基礎理論、注重聯系實踐、拓寬知識面和追求理論創新等特點，構成了經濟管理類各專業其他后續課程的基礎。因此，《管理學》課程的基本教學目標應該是在教給學生管理知識的過程中，一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎；另一方面要著力強化學生的能力培養。而其中能力培養又是重中之重，涉及學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的綜合培養，是一個能力培養的完整體系。這一體系中，實踐能力是創造能力、就業能力和創業能力的基礎和前提；沒有實踐，沒有身體力行，就無所謂創造。因此，《管理學》課程教學的根本目標是通過學生實踐能力和創造能力的提高，達到提高學生就業能力、甚至是創業能力的最終目的。

二、合理安排教學內容

基于《管理學》課程的教學目標，要求教學內容不僅包括理論教學內容，又要包括實踐教學內容；在理論教學內容中，不僅包括傳統的基礎理論，即各種管理學教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等，因此在內容的合理安排上尤為重要。

1、幫助學生樹立“自主學習”的學習觀。本科生一般都具有較強的自學能力，而《管理學》課程的很多基礎理論知識在各種管理學教材中介紹的都比較詳細，學生是完全可以通過自學理解和掌握的。因此，在《管理學》的教學中，尤其是傳統基礎理論知識的教學中，應該認真貫徹以學生為中心的教學指導思想，著力在教師的導學與學生的自學上下功夫，卓有成效地為學生的自主學習提供支持服務。在導學時，注意在傳授知識的過程中，培養學生的創新意識，引導學生創造性地思考，指導學生掌握科學的學習方法，激發學生的學習熱情，點撥學生的學習技巧；在學生自學過程中，要主動幫助學生設計、制定自學計劃，探究自學方法，調動和鼓勵學生的學習積極性。培養學生樹立“自主學習”的學習觀，逐步養成自覺學習的習慣，掌握一定的學習方法，包括學習的技術、學習的技巧、學習的手段或工具。

2、開展“三個課堂結合”教學模式。所謂“三個課堂結合”的教學模式即第一課堂是課堂理論教學、第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動、第三課堂是社會實踐教學方法相結合的教學模式。第一課堂即課堂理論教學，是《管理學》課程理論教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導。學生只有掌握了一定的管理理論基礎，才能夠在具體的實踐活動中加以應用并進一步取得創新。第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動，如案例討論、主題辯論、創業大賽等。通過“實戰式”訓練，能使學生更好地理論聯系實際，提高學生的實際工作能力。第三課堂是社會實踐，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。通過實習，讓學生參與企業的實際管理活動，可以綜合運用和融會貫通所學的管理知識，使學生成為實用型的管理人才。

三、改革教學方法和手段

1、綜合運用各種教學方法。傳統的“填鴨式”課堂講授的教學方法顯然不能適應和滿足《管理學》課程教學目標的需要，因此在教學過程中，必須綜合采用多種教學方法，一方面讓學生充分理解和掌握管理學理論知識，一方面提高學生綜合運用管理理論指導管理實踐活動的能力。

目前，在《管理學》的課堂教學過程中應用最廣泛的教學方法當屬理論講授法和案例教學法。理論講授法是一種傳統的教學方法，也是迄今為止管理學教師普遍采用的一種主要教學方法，是教師運用口頭語言通過深入淺出的講授把管理學基本理論知識傳授給學生。為提高這種方法的教學效果，教師可加強與學生的互動，鼓勵學生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣。其最大作用在于能夠激發學生思維的主動性，培養學生分析和解決問題的能力，使學生養成良好的科學研究精神。

此外，隨著教學方法的不斷改革和創新，越來越多新的教學方法被應用于《管理學》教學過程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。情景模擬法是在案例教學法的基礎上派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，它要求圍繞有待探討的某一管理課題，從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材，編寫成情景模擬試驗指導或稱“劇本”，將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術，從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。它是建立在管理學的理論與實踐高度結合基礎上的教學方法，其核心是激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的親驗性教學方法。管理游戲法就是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法，該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，它需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。

2、運用現代化教學手段。隨著計算機與網絡技術的發展，教學環境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。

四、建立新型考核方式

管理學是一門實踐性非常強的課程，教學活動旨在使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。而現行的課程考核分為兩部分：一是形成性考核（即平時成績+考勤），成績占總成績的30%；二是總結性考核（即期末筆試），成績占總成績的70%。這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。教育部有關負責人明確指出：“要注重人才質量觀念轉變與調整，要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準。”因此，需要對《管理學》課程的考核進行改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。

對于《管理學》課程的考核，可采取三三制考核方式，即平時課堂考核占1/3，包括課堂討論、主題辯論、案例總結等；平時課后考核占1/3，包括作業、小論文、參考書學習匯報、專題調研報告等等；期末理論考核占1/3，主要包括知識性考核和能力性考核，其中知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學理論知識，取得更好的學習效果。

[1]賈名清，方琳.管理學課程建設的思考與實踐[J].邊疆經濟與文化，2009.5.

[2]黃志堅，吳建輝.管理學課程多元化教學模式的研究 [J].經濟研究導刊，2009.8.