讓教師專業生命在研究中飛揚

高 偉

(包頭師范學院教育科學學院,內蒙古包頭 014030)

讓教師專業生命在研究中飛揚

高 偉

(包頭師范學院教育科學學院,內蒙古包頭 014030)

為深化教育改革,全面實施素質教育,社會對教師的素質提出了新要求。對于教師來說,專業發展的狀況決定著職業生命的質量,而科研是教師專業發展的必由之路。只有提高自身的科研能力,教師才能享受到職業帶來的幸福和快樂。

素質教育;專業生命;教育科研

實施素質教育既要對原有教育中的弊端進行改革,又要在現代教育思想和教育理論指導下,探索適合全體學生都能得到發展的新對策、新途徑。廣大中小學教師在經過教育思想大討論和對素質教育思想與理論的學習之后,已經較充分地認識到了教育改革的重要性和必要性,都十分贊成和支持教育改革,也愿意積極參與到改革進程中去,這是全面實施素質教育的一個極為有利的條件。

就目前素質教育實施的情況來看,中小學教師缺乏必要的創新能力、特別是教育科研能力,這是阻礙他們積極投身于教育改革的最重要因素之一,也是素質教育在一些學校沒有取得預期效果的重要原因。因為中小學教師在實施素質教育過程中必然會遇到很多理論問題和實踐問題,這些問題多是在書本上也找不到現成答案的。實施素質教育的過程是一個探索和研究的過程。中小學教師不能簡單模仿,更不能因循守舊,而要根據社會的要求和學生的需要進行創造性的工作[1]。在快速變化的信息社會里,中小學教師必須意識到自己職責的變化,誠如《學會生存》中所說:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”顯然,片面注重知識傳授的經驗型教師,已不能適應素質教育對所要培養的具有創新精神和創新能力的人才的要求,而具有創新精神和創新能力的科研型教師正是素質教育成功實施的重要保證[2]。在競爭日益激烈的知識經濟時代,創新已成為一個民族的靈魂。培養學生創新精神和創新能力已經成為一項重要的教學任務。要完成這一任務,筆者認為,培養青年教師的教育科研能力是一條有效途徑。辦好教育必須重視教育科學研究,因為教育科學研究是以揭示教育客觀規律,指導教育改革發展實踐為使命的一項探索性活動。科研興教,科研興校,向教育科研要質量,促進學校的可持續發展,逐漸成為教育工作者的指導思想和工作思路。作為實施素質教育主體的青年教師,如何提高自身的教育科研素質,努力向科研型教師轉化,成為適應新課程要求的教師,是全面推進素質教育,保證新課程順利實施中的一個重要課題[3]。

對于我們教師來說,專業發展的狀況決定著職業生命的質量,而科研是教師專業發展的必由之路[4]。就如蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,你就應當引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”請注意,他認為研究是一種幸福。筆者贊同這種說法,只有通過不懈的、深入細致的研究,我們的教學才可能優化,學生才可能學得積極而有成效,我們的專業生命才能生機勃勃、神采飛揚,我們才能享受到教師職業帶來的幸福和快樂。

科研是教書匠和教育家的分水嶺[5]。筆者常給學生講閻久哲和任一行的故事——閻久哲和任一行是大學同學,同桌同舍。任一行聰明英俊,學習成績好,瀟灑活躍,是許多女生眼里的“白馬王子”;閻久哲內向木訥,其貌不揚,成績平平,活脫脫一個“丑小鴨”。任一行看閻久哲一門心思刻苦學習,成績卻不理想,很有些不屑,就給他起了個外號“木牛頭”。畢業后,任一行被要到一所重點學校任教,閻久哲則被分到同市一所條件較差的學校。任一行很快得到了學校、學生和同行的認可,感到當個老師輕松順利。閻久哲則由于語言表達、能力、魅力等多種不足幾乎讓學生轟下講臺!閻久哲深感危機,把全部心血用到了教學中,他每天都在研究怎樣備好課、講好課,怎樣讓學生感興趣、能學好,他只覺得時間不夠用,如此日復一日,年復一年……二十年后,閻久哲成了該地公認的名師,他教學成績突出,學術成果累累,臉上越來越多地洋溢著探究者的儒雅、充實和欣慰。任一行則因過分瀟灑而業績平平,對教師越來越高的要求使他感到了越來越大的壓力,最讓他酸澀的是:那個“木牛頭”怎么會超過了自己?

這個寓言故事是否告訴我們:“跟著感覺走”和“尋找啟明星”結果不同,教師的優勢和弱勢會發生轉化,教學的收獲和缺失各由其徑?一句話:“研究者”和“任意行”殊途不同歸。“任意行”至多坐穩個教書匠的椅子,事實上在教育發展如此迅速,教育競爭如此激烈的現狀下,不通過研究使自己的專業不斷發展,還想穩坐“太師椅”幾乎是不可能的了;研究者則有望成為教育家,有望取得豐碩的教育成果。想當一名好教師,不從事研究是不行的。

搞教育研究首先需要有守得住、鉆得進的科研操守。搞科研不容易,在緊張的教學工作中搞科研更不容易,有很多理由和誘惑可能導致老師們遠離或放棄科研,能不能堅持研究,能不能深入地研究,的確體現為一種操守。好的研究者即使“西風凋碧樹”,也依然能夠“獨上高樓,望盡天涯路”。“獨上”面對的常常是冷落、寂寞、遙遠和一次次的失望,需要在“望盡天涯路”的研究理想中執著追求,需要有“衣帶漸寬終不悔”的堅守和付出,需要有為實現研究目標而“眾里尋他千百度”的反復探究,有了這樣的研究操守,才可望“在燈火闌珊處”感受發現的驚喜。

筆者大學畢業后工作,至今已有十余年的教齡,總結回顧自己的成長經歷和科研工作的體會,深深地感到,教育科研是青年教師成長的必由之路。我們不妨從以下幾方面嘗試去提高自己的科研能力:

首先是要確定好研究的方向和角度,選擇合適的研究課題。這其中需要考慮的因素主要有兩方面:一是課題研究的意義價值、背景趨勢、有無創新、難易程度等。重點考慮兩點——選題是否具有前沿性或開拓性;是否有預期價值。基礎研究主要考察理論創新程度或對學科建設的作用;應用研究主要考察對經濟社會、對教育教學的實際價值及可行性。二是自己的專業特長、興趣所在、環境條件等。確定好研究的方向與角度后,具體選題時還要講一些策略,這里向大家推薦選題的“七點”策略——追蹤熱點、反思冷點、立足實點、著眼高點、關注弱點、開發新點、發揮特點。這“七點”可以靈活選用,總之要善于“邊緣搜索”、“找空當”和“打擦邊球”,例如在“草原文化”的大課題中,選擇“草原文化的分期”、“內蒙古文學”、“蒙古象棋”、“游牧民族的服飾”、“那達慕”、“草原文化的精神實質”、“草原文化元素”等進行研究,既切近研究方向,又便于研究,還填補了空白。

其次要考慮研究基礎和研究積累。研究基礎包括相關知識、科研能力和材料積累等,要考慮前期相關研究成果是否豐富;參考文獻是否具有權威性、代表性和前沿性。這與對所選課題國內外研究前沿狀況的了解是否全面、把握是否準確緊密相關。相關知識有專門知識、綜合知識 (人文、科學)、科研知識等;科研能力包括發現研究問題的能力、收集研究資料的能力、運用研究方法進行研究的能力、成果總結和表達的能力;材料積累包括文字材料、音像材料及一些其他材料等。這里所說的研究積累指課題研究的經歷和經驗,需要一個過程,可以從應用研究、自選課題、非立項課題、無經費課題逐漸向理論研究、任務課題、立項課題、有經費課題過渡,從小課題做起,不斷總結改進,反復歷練,逐漸滾動、拓展,一旦由“我找課題”變為“課題找我”,那就說明積累得比較多了。

再者是課題的設計論證和研究方法的選用。設計課題時要考慮的方面很多:要考慮課題名稱、研究原因、意義價值、創新之處;也要考慮研究內容、重點難點、思路步驟;還要考慮研究方法、預期成果及其研究基礎、研究保障等。進行課題論證時,要體現設計意圖,重點考慮課題的論證思路是否清晰,重點是否突出,視角是否新穎,研究方法是否科學;思想理論觀點創新程度如何,或應用對策研究的針對性、現實性是否較強。可見課題的設計論證是項耗費心血的復雜工作,需要認真對待。

研究方法需要依據研究的需要和研究的條件加以選用。研究方法的分類有不同的標準,根據研究的基本方法分為:定性研究和定量研究;根據研究的手段分為:文獻研究法、行動研究法、調查研究法、比較研究法、實驗研究法等。調查研究法是最常用的研究方法,問卷調查、訪談、座談會、觀察等具體方法都可以歸入調查研究法,新興的網絡調查法目前被運用得十分廣泛、活躍。

對于教師個體來說,教育研究回饋給我們的是專業生命的飛揚。通過長期不間斷的富有針對性的研究,我們會越來越欣慰地發現教育的目標明確了,理念清晰了,水平提高了,行為自主了,方法靈活了,效果增強了,專業發展了。我們對于教育的認知逐漸從感性躍向理性,我們的教育天地正從自然王國邁向自由王國,我們的教育思維常常是思接千載,心游萬仞,神騖八極;我們漸漸“進化”出一雙可以在專業領域飛行的翅膀,它帶給我們的是輕靈、充實、快樂,任我們海闊天空,自由翱翔!

教師成長離不開科學研究,教師成功并不遙遠,道路就在身邊。只要播撒教育科研的種子,就能成長為一個幸福快樂的教師。

[1]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑[J].比較教育研究,2002,(1).

[2]朱家安.教師科研意識的培養與教育現代化[J].基礎教育研究,1999,(2).

[3]寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教育專業化發展的一個重要趨勢[J].教育研究,2000,(7).

[4]沙洪澤,吳克勇.關于教師專業化的認識[J].教育探索, 2002,(3).

[5]許國蓮.論科研對教學的促進作用[J].湖北行政學院學報,2007,(S2).

(責任編輯:朱 嵐)

G451.6

A

1001-7836(2010)06-0045-02

2010-03-25

高偉 (1972-),女,內蒙古包頭人,副教授,課程與教學論碩士,從事教育學研究。