《大學體驗英語》與主題式教學

魏金梅

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

《大學體驗英語》與主題式教學

魏金梅

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

建構主義理論指導下的主題式教學在英語教學中越來越受到重視并在教學中取得了一定成效。《大學體驗英語》作為一套被廣泛應用的教材，在內容編排上極富特色，特別適用于主題式教學方法的運用，有助于學生英語運用能力的全面提高。

英語教學：大學體驗英語；主題式教學

一、導言

主題式教學是以建構主義（constructivism）為理論基礎的。建構主義是認知心理學派中的一個分支，主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J. sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。在建構主義教學論背景下，產生了一系列的新的教學模式，建構主義教學模式可以概括為：在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)展學習者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學習者有效地實現(xiàn)當前所學習知識的意義建構的目的。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。建構主義的這些理論對于當前大學英語的主題式教學具有極強的指導意義。《大學體驗英語》的內容設計恰好滿足了該教學理論的要求。

二、《大學體驗英語》的內容設計與主題式教學

由高等教育出版社出版的《大學體驗英語》是根據(jù)教育部大學英語教學改革精神和我國當前高等學校大學英語教學實際以及我國社會經濟迅猛發(fā)展對大學英語教學要培養(yǎng)具有很強國際競爭能力人才的要求，而設計開發(fā)的一套理念創(chuàng)新、內容實用、體系科學并具有時代特色的系列教材。

《大學體驗英語》的《綜合教程》每冊有八個單元，每個單元緊扣一個主題，進行聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合訓練，其內容安排特別適合主題式教學的進行。每個單元都由聽說(Listen and Talk)、閱讀（Read and Explore）、寫作(Write and Produce)和文化沙龍(Culture Salon)四個部分組成。聽說部分以簡短的引導語引出單元的主題，其后是一系列圖片展示與主題有關的方方面面，為學生提供了聯(lián)系自我、開懷暢談的素材。兩個緊扣主題的對話為學生提供了談論主題的樣例。兩個交際任務和完成任務的提示激發(fā)學生“有話要說”的欲望，引導學生邊學、邊練、邊用，達到“有話會說”的目的。閱讀部分的訓練除了閱讀理解訓練之外，還針對語篇內容或聯(lián)系學生自身體驗設計了語篇層次的口頭表達訓練和書面表達訓練。寫作部分又分為一般寫作和實用寫作兩部分，前者側重培養(yǎng)學生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應用文的能力。文化沙龍選配了與本單元主題相關的語言精煉、圖文并茂的文章，側重文化背景與文化差異，培養(yǎng)學生學習、體驗、欣賞英語和英美文化的能力。

由上可見，該教材的內容設計是以學生為中心的，教師只起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在教學過程中利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終達到使學生掌握就該主題所學知識的目的。因此，《大學體驗英語》符合建構主義認知理論的要求，是開展主題式教學極好的教材。

三、《大學體驗英語》主題式教學實例詳解

我們僅從《大學體驗英語》第三冊前四個單元就可以看出，每一單元均各自圍繞一個話題展開，而且話題與生活密切相關，易于激發(fā)學生的學習興趣。

我們以第一單元的Listen and Talk部分為例說明我們是如何以關注地球上的生態(tài)環(huán)境(Caringfor Our Earth)為主題展開主題式教學的。該部分是以全球氣候變暖為內容的短文做聽力材料引出有關環(huán)境問題的話題的，在聽讀之前，筆者先提出了三個問題：

1.What is global warming?

2.What causes it?What are the consequences ofit?

3.Howcan we manage todeal with it?

這三個問題能幫助學生在思考當中更快更好地切入話題，使學生在聽讀過程中找到答案的同時也熟悉了相關詞匯（如global warming,fossil fuels,ecological disruption, greenhouse pollution,energy-efficient electronics等等），為下面的口頭表達做了準備。

之后，為了幫助學生更深入地探究本單元主題，筆者通過多媒體向學生展示了有關《京都議定書》（KyotoProtocol）的內容以說明國際社會為解決環(huán)境問題做出的努力和仍需解決的問題，引導學生列舉出人類面臨的環(huán)境問題，通過多媒體向學生展示圖片說明環(huán)境問題的嚴重性，以引起學生關注和思考。然后利用課本上的一系列有關生態(tài)環(huán)境的圖片提出問題：How do you dispose of tin cans,plastic bags,and used batteries?Do you know anything about garbage sorting and recycling?Do you know any machine or appliance that is powered by solar or wind energy?Can you list other clean energy technologies?幫助學生就該話題發(fā)表見解，表達自己對環(huán)境問題的關切。學生在聽讀練習的基礎上，通過思考和相互討論能結合自身情況踴躍發(fā)言。

通過上述練習以及其后針對該話題的對話示例，學生獲得了大量的詞匯及句式表達，從而能更好地根據(jù)所設定的情境完成交際對話練習，教師只要針對學生提出的問題給予適當?shù)闹笇Ь托辛恕．斎辉谧鼋浑H對話練習之前，教師要給學生講解其中的一些句式結構，并要求學生熟讀對話示例以掌握必要的句型以供模仿。

這樣，在兩個課時的教學活動中，在教師指導下，圍繞一個主題，以學生為中心做了大量的聽說練習，不僅對環(huán)境問題有了更深刻的認識，而且提高了語言表達能力。教師通過教材圖片、多媒體課件等輔助手段，為學生提供了會話素材，激發(fā)了學生的表達欲望，從而引導學生邊學、邊練、邊用，達到交際的目的。

[1]陳斌.基于建構主義學習理論上的英語教學模式[J].黔西南民族師范高等專科學校學報,2005,(3).

[2]益文杰,宋國勤.建構主義與英語教學[J].承德醫(yī)學院學報,2005, (3).

責任編輯：陳冬梅

Experiencing English and Topic-centered Teaching

WEI Jin-mei
(Weifang University，Weifang 261061，China)

Topic-centered teachingguided by constructivism theory has been more and more popular.It proves a very effective teaching method.The textbook Experiencing English,which is widely used in college English teaching,is suitable for topic-centered teaching with its helpful contents arrangement for improving students'abilityofusingEnglish.

English teaching;experiencingEnglish;topic-centered teaching

2010—04—20

山東省大學英語教學改革立項項目：大學英語課堂教學中主題式教學模式研究——《大學體驗英語》應用與評價（項目編號：EB201002）

魏金梅（1970—），女，山東昌邑人，濰坊學院外國語學院講師。

G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-4288(2010)05-0149-02