高等專科經濟學基礎教學改革設想

□文/王明英

一、課堂教學難題

三尺講臺一直被認為是神圣而莊嚴的傳播知識、培育高尚情操的地方。在如此崇高使命的指導下，教師往往傾向于在有限的課堂教學時間里向學生傳播盡可能多的知識；往往用嚴肅的表情自我約束和約束學生，塑造出緊張而嚴肅的課堂，致使理應神圣的殿堂走上了歧路。

（一）沉悶課堂。即講臺上教師慷慨激昂，講臺下學生紀律良好。然而，教師偶有提問，講臺下仍然一片沉靜。師生沒有達成共鳴，教師只好在講臺上唱獨角戲。從這位教師的立場出發，抱著神圣講臺理應傳播知識的心思教學無可厚非。然而，高強度的知識灌輸已經使學生應接不暇，陷入沉悶狀態。同時，教師一直保持嚴肅的表情會讓學生不敢言談。

（二）躁亂課堂。即教師在講臺上竭盡全力地講，學生在講臺下竭盡全力地喧鬧，師生兩不相干。表面上看課堂教學失敗源于學生違反課堂紀律，實際上是教師未抓住學生的心，致使其為逃避課堂而違紀。沉悶課堂和躁亂課堂表明，師生間思想交流的共鳴是課堂教學成功的基礎。沒有這一基礎，學生則以沉默或反抗的行為表示對課堂教學抵觸，教師在神圣講臺上傳播知識塑造人才的美好初衷以失敗告終。因此，教師不僅需要深厚扎實的學科知識，還應具有良好的理解能力，深切理解學生感受。只有這樣，學生才能沉浸于課堂中主動吸收和消化知識。從學生角度出發啟發和引領他們探索新知識。

二、課堂教學改革思路

本著師生共鳴的原則，針對高等專科學生特點，筆者設想了幾點課堂教學改革思路。

（一）輕松課堂。《教育心理學》曾談過，人如同水。水能哭，水能笑。向水播放動聽優美的音樂時，水的波紋就會變得美麗動人；向水播放悲憤的音樂時，水的波紋就會變得可怕難看。學生如水，要使其積極向上、茁壯成長，教師必須向他們展示美好的音符，即真善美，使他們感受到愛與尊重。在面對不擅長的事情時人們常敬而遠之。高等專科學生在以往抽象學習中處于劣勢地位，自然對學習活動心生畏懼。面對課堂，學生不僅無心學習，更無法開動創新思維，教學任務難以完成。心理學研究表明，“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。“心理自由”是指在思考問題時，不必有過多的條條框框束縛，能夠比較自由地思維表達。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。

創造一種寬松和諧的教學環境，即營造輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，使學生在心情舒暢的情境下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造性思維。

（二）師生互動。心理學上把人分為四種類型：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。高等專科學生多屬于第一種，活動好動，為人熱情，注意力易轉移，故長時間地安靜聽課比較困難。此外，長時間被動聽課不利于學生創新精神培養。施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。教師必須切實轉變觀念，轉換角色，恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”，尊重學生的主體地位，實現師生互動。

（三）個性教育。高等專科教育的職業性要求課堂教學緊密聯系社會，以培養學生的職業感。高等專科學生來源多樣化，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案。課堂教學中因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，通過改革教學方法和考試方法，促進學生的個性和能力的全面發展。在教學過程中，要千方百計地培養學生善于提問、善于質疑、敢于發表與眾不同的見解，甚至與教師不同的看法。德國在培養學生方面，注重學生個性，要求學生做的每一件事，都要著力培養學生在求異過程中有所發現、有所創新。

（四）突出主題。羅伯特·弗蘭克在《牛奶可樂經濟學》一書中講，針對同一個對經濟學概念“機會成本”理解的問題，沒上過經濟學課程的學生回答正確率比上過經濟學課程的學生高兩倍。他認為，上過經濟學課程的學生表現欠佳的原因是：經濟學課堂上，教授一次給學生灌輸的概念繁雜而模糊，學生難以理解透徹。高等專科課堂理論教學犯了同樣錯誤。設計一到兩個主題，佐以大量案例分析的課堂，有助于加深學生的理解，還能教會學生發散思維，提升創新能力。

三、課堂教學改革實踐

筆者試將以上設想應用于《經濟學基礎》課堂教學中，效果良好。在教學中，我院經濟學基礎選用的是吳漢洪的《經濟學基礎》（第三版），是經濟學的入門教材，相對于國內的很多經濟學教材而言，比較適合高等專科的學生使用。但是，開學不到一個月的實踐，發現學生對它總是提不起興趣，普遍反映該課晦澀難懂。筆者開始反思，經濟關乎個人的財富積累，談起應該是使人興奮的，為什么會有如此學生反應？

筆者仔細分析學生特點，發現學生對于傳統的經濟學教材借助數學公式、圖形、假設等較抽象闡明理論的方式不太習慣，甚至難以接受，挫敗了學生天然的興趣。為還原該課趣味性，每堂課設計了一個經濟理念，拋棄數學公式，僅用日常生活瑣事說明。

比如講經濟學的稀缺，一般的經濟學的稀缺是相對于人的無限欲望而言，任何的資源總是顯得不足。為了讓同學們把握這個概念，筆者舉了清人打油詩《十不足詩》為證，讓學生感悟人心似海、永不知足那種欲望無限的心態。

比如經濟學的需求，首先根據馬斯洛的需求層次理論將我們的欲望（需求）劃分一些層次，并舉出具體例子。借此談起滿足人生不同層次需要的經濟基礎——收入；再深入到收入風險——通貨膨脹。

比如，同學認為比較易于混淆的兩個基本概念：納什均衡和占優策略均衡。筆者給同學舉了兩個例子，性別之戰和囚徒困境。通過一些有意思的故事讓大家掌握晦澀難懂的經濟學知識。

這樣一堂課一個主題的講解方式，使學生對經濟概念理解透徹，能夠嘗試著在生活中思考，在生活中感悟經濟學，激發學生學習經濟學的興趣，讓枯燥的經濟理論有了生活的氣息，從而達到教學目的。

四、結語

通過高等專科教學體驗，筆者發現目前高等專科教學中存在著一些問題，設想了一些思路去解決這些問題。但是，畢竟從教時間有限，經驗不足，對解決問題方法的探索還很不成熟。比如，在個性化教育中尚未找到明確的思路；簡化主題的課堂案例不夠充分生動。為解決以上問題，筆者尚需對教學工作進行長期的摸索及對教育理論知識的不斷學習。

[1]茅于軾著.生活中的經濟學.暨南大學出版社，2007.

[2]（美）博伊斯著.徐弢，李思凡譯.給大學新教員的建議.北京大學出版社，2007.

[3]（美）羅伯特·弗蘭克著，閭佳譯.牛奶可樂經濟學.中國人民大學出版社，2009.

[4]吳漢洪著.經濟學基礎.中國人民大學出版社，2007.