高師美術教育專業素描課程改革初探

崔 春 王 輝

（鶴崗師范高等?？茖W校，黑龍江 鶴崗 154107）

素描課程是高等師范院校（以下簡稱高師）美術教育專業學生的必修課程，是一門專業性很強的、獨立的基礎學科。長期以來，高師美術教育專業素描課在教學模式和形式、教學觀念和方法等方面，受美術院校繪畫和美術學專業的影響較大，難以適應基礎教育的新標準和新要求，必須加以改革。

一、當前高師美術教育專業素描課程存在的問題

多年來，由于傳統的素描課程缺乏一個整體計劃和教學體系，高師美術教育專業素描課程的施教過程中，最突出的問題恰恰就在于教學方向上熱衷于“技巧性”而嚴重偏離師范“教育性”目標。失誤的主要根源之一在于我國師范美術教育是模仿美術院校的教學模式而難免帶上重“技巧性”的烙印，我們一直未能建立起獨立的、科學的師范美術教育專業素描體系，從而導致了培養目標、課程結構、教學內容、教學方法、教學評價等方面相應的偏離。通常把專業美術院校素描教學體系簡單地簡化，然后搬到教學中應用。具體來說，主要存在這樣以下問題：

1.教學過程中不經意間偏離培養目標，教學模式嚴重不適應專業需要

高師美術教育專業的培養目標是為普通中小學培養合格的美術教師。高師美術教育專業的素描教學課程應立足于基礎教育，其性質應是一門師范性和綜合技能性、教育性較強的課程。但是，目前高師美術教育專業教學計劃中素描課程的設置和目的及內容要求，有著很大的差別，各高師院校對于素描課程的教學安排存在著對課程定位的不同理解，教學內容偏離了師范性、教育性特點。

在美術院校中，素描教學可能更注重形象、情感與審美，更傾向于突出個性而表現出相對獨立的理論態度。由于高師美術教育專業還沒有一個完善的教學模式可供利用和參考，再則，現任教師大多畢業于美術院校，教學傾向近乎自然地表現為“重表現，輕理論”，至于一些師范性的課程（教育學、心理學、師范技能等），就更加被忽略了。根據就業單位（多數為中小學）連續幾年的反饋，我們的畢業生明顯出現“想通而說不明，會畫而不會教”的情況，相信這不是一兩所高師院校的個別問題，而且還在持續。由此可見，從教學模式到最終的培養目標，我們似乎有些跑題。

2.缺乏針對性教材和專業性教師

新中國成立60年，美術教育在不斷發展進步，關于素描教學的教材也出現了很多版本，其中也不乏精品。魯迅美術學院1989年8月出版的《美術之路——素描》、全顯光先生的《素描求索》等都曾令無數大專院校學生和美術愛好者愛不釋手。如今我們所缺少的就是針對高師培養目標和教學特點所編寫的素描教材。

現任素描教師大都有自己的專業研究方向，簡單講就是繪畫和設計兩大塊。素描教學對于這些教師來講，是否系統是否科學暫且不說，某個畫種的強烈特征會在學生的素描作品中體現。試想一個學生在兩年內分別接受了不同研究方向的幾位教師的素描方法與觀點，結果會是怎樣？高師美術教育專業的素描課程要的是干干凈凈的基礎造型藝術，要的是踏踏實實的基礎概念理論。可見，專業教師的缺乏是高師素描教學中的重要問題。

二、高師美術教育專業素描課程改革的建議

1.構建適應基礎教育的素描教學體系，改革現有的教學模式

（1）在高師美術教育專業素描教學內容的安排上，應以基礎訓練內容為主，適當調整課程內容的設置。另外，從師范實用性的角度而言，要使學生能夠勝任中小學素描教學、課外輔導工作，就必須要求素描的教學要達到一定的規格，使學生熟練地掌握素描的基本繪畫技能和理論基礎知識，并具有一定的創造力和不斷自修進步的能力。

（2）合理安排知識點，優化組合教學內容。在教學內容上，要注重知識的綜合性和概括性；在教學過程中，對知識點的安排應講究科學與合理。這樣才能使學生在有限的時間內，有效地掌握具有一定廣度和深度的知識點，為他們以后進一步研修素描繪畫打下一個堅實的基礎。

2.進一步加強教材建設和教師隊伍建設

根據現代教育課程論的觀點，美術課程實施的依據主要是美術課程計劃、美術教學大綱和美術教材。教材與教學關系密切，是教學實施的具體內容，具有“藍圖”性質，在深入鉆研教材基礎上，熟知教材結構和知識體系，才能把握難點與重點，更加有利于科學系統的完成教學。所以，編寫適合高師美術教育專業素描教學的優秀教材是進行教學改革的重要前提。

由于教學構成的邏輯性關系，教師的“主導”作用被先提出來，這是因為培養和造就、耽誤和埋沒往往都是從教師工作開始的，在教與學的過程中，教師往往是先知和有知的一方，其教學中的主導性至關重要；而學生作為后知和未知的一方，是教育的客體，是受主導牽引的對象。所以培養專業的素描教師刻不容緩。素描藝術的創新教學呼喚教師的創新素質。當然，除了具備普通美術教師的基本素質之外，還應具備現代教育的理念和一定科學研究的意識，具備現代教育技術運用的基本能力和反思評價的能力。

三、構建和諧的教師與學生、課程、教材的有機關系

從教育的本質上說，教育的發展就是學生的發展，一切從學生出發，這是現代教育的根本出發點。教師的一切教學活動都必須從這個角度開始，了解學情，分析學情，從而能夠因材施教。

課程一般解釋為課業及其進程，它作為一種有計劃的教學活動反映出教與學的雙邊關系，也是素描教學構成的重要部分。教師是這一進程的主導者，對于課程結構的合理化、課程內容的綜合化以及課程形式的多樣化都有著先知先覺的體會，并在實踐中將其不斷改進和完善。

教師的教育能力包括很廣，其中鉆研教材是很重要的一項。深刻理解、融會貫通，并深入淺出，還要通俗易懂地確定教學重點與難點，科學合理地安排教學步驟，選擇恰當的教學方法與示范作品，并寫出完整的切實可行的教學方案等。

總之，高師美術教育專業素描課程的改革應立足于師范教育，以適應中小學美術教育的發展為目的，努力使素描課程能適應新世紀高師美術教育事業的發展。

［1］ 教育部.全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）［Z］.2005.

［2］ 李福來，孫文超.美術之路——素描［M］.沈陽：遼寧美術出版社，1989.

［3］ 全顯光.素描求索［M］.沈陽：遼寧美術出版社，1994.