激情教學法在中職學校思政課教學中的運用

程淑娟

（香河縣職業技術教育中心，河北 香河 065400）

目前，思想政治課是中職學生最不喜歡的科目之一，大多數學生認為思想政治課是“說教課”，“枯燥”、“抽象”，學生上思想政治課有著“無可奈何”的感覺。我們在評價政治課時，有時也會遇到這樣的情形：既找不出執教者知識上的錯誤，也沒發現理解上有什么不妥或表達上有什么明顯失誤，但是卻又說不出有多么好，總覺得像缺少點兒東西。仔細品味，發現缺少的是激情——教師的激情。試想一下，政治課本來就枯燥乏味，缺少激情的政治課就更加導致中職學生學習積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，致使學習目標落不到實處，教學效果大打折扣。

一、創設激情教學的必要性

培養中職學生的創新精神和創新思維方式，提高中職學生的實踐能力和參與社會生活的能力，是中等職業學校思想政治課程實施素質教育的核心要求。實現這一要求，中職教師必須在教學中創造較大的空間，調動學生的積極性，放飛學生的智慧，以促進中職學生的健康成長，實現他們知識、能力、情感態度與價值觀的和諧發展，全面提高中職學生的思想政治素質。激情教學法是實現這一要求的有效方法。

創設激情教學，本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。課堂教學，特別是像政治課這樣的課程，其本身沒有多少吸引學生的地方，更應該讓教學過程成為一個師生情感流動的過程。教師應遵循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引學生的注意力，從而最大限度地提高思想政治課的教學效率。

二、激情教學法的含義

“激情教學法”強調以教師的激情感染學生的激情，是在充分激發學生情感和自信的前提下，將語言激情、幽默激情、情境激情、手段激情、結構激情、熱點激情等教學法有機結合起來，融入政治課堂教學，指導學生在充滿激情和自信的精神狀態下進行學習探索，以達到最佳教學效果的一種教學方式。

但是激情不是說來就來，說有就有的。那么，教師的教學激情來自哪里呢？

三、教學激情的來源

1.激情源于愛心。教師對教育的愛，對學生的愛，對政治課教學的愛，應該是激情的活水。全國特級教師于漪的語文課總是充滿激情，不能說那不是她愛的表達與傾訴。有了愛心帶來的激情，就可以全天候、全方位地為學生服務，真正實施教師對學生的點撥、引導。

2.激情來自自信。教師只有認真鉆研教材，吃透課本，精心設計每—節課，才可能胸有成竹，充滿自信；才可能精神振奮、情緒飽滿地走進課堂；才可能在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造課堂教學的生動氛圍，開辟政治課課堂教學的新天地。

3.激情來自志趣。熱愛生活，對教育事業懷有遠大的理想，且興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些應是政治教師的良好素質。志趣廣泛而高尚可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風趣，反應機敏。

4.激情來自真理。思想政治課不但要以理育人，還要以理動情，以理感人。所謂“曉之以理”，就是要用真理教育學生、感動學生，使學生的情感發生積極向上的深刻變化。真理的光輝，具有動人的魅力。思想政治課的教學內容，凝聚了人類幾千年積淀下來的文化精華，是人類智慧的結晶；特別是馬克思主義學說，更是閃耀著真理的光輝，散發著誘人的魅力，也飽含著深刻的、理智的情感。教師應通過刻苦鉆研教材，細細品味和感悟這種獨特的情感，并以適當的教學方式去打動學生的心。教師必須深刻理解真理，牢牢把握真理，真正成為真理的主人。只有自己深深地理解和把握了真理，才能被真理的魅力所感動；只有自己被真理的魅力所感動，才能以發自內心的深刻情感去闡釋真理、揭示真理；也只有把自己深刻的情感融入真理，使真理帶上濃烈的情感色彩，才能使學生產生深刻的情感體驗，引起真摯的情感共鳴，從而感動和征服學生的心。

5.激情來自真實。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情應是真實的、由衷的發自內心的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。

激情傳遞人性，激情散發熱情，激情表達活力，激情體現生動，激情具有巨大的感染人的力量。下面就在中等職業學校思想政治課上，如何運用激情教學進行探討。

四、激情教學法的運用

1.語言激情。用語言激情，語言應富有情味。馬克思說：“語言是人類交際的工具”。但“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍”（馬卡連柯語）。社會心理學認為，人與人之間的信息傳遞與交流，需要在很好的心理認同和情感共振的基礎上進行。我們所施教的對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是生動活潑的學生，他們的內心世界是一片波濤洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感渲瀉。因此，在中職思想政治課教學中，政治教師要用充滿情味的語言去撥動學生的心弦，把學生帶入預定的飽含正義情感的意境之中，讓他們的心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從一個靜態進人一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。作為政治教師，要努力使自己的語言像火種，點燃學生的興趣之火；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波，使政治課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”，每節課都要讓學生有笑聲，每節課都要讓學生受到心靈的震撼。

2.幽默激情。看趙本山、宋丹丹、陳佩斯等喜劇演員演小品，觀眾會不斷被演員們詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，觀眾在笑聲中欣賞小品藝術，領略其中的趣味，也在不知不覺中受到了教育。如果政治教師在課堂教學中，也能巧妙地運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，必然使“教學過程更輕松、更有樂趣、更有效、更有激情”（赫布·特魯語）。因為，政治學科的特點決定了它所講授的道理的嚴肅性，而“用幽默的方法說出嚴肅的道理，比直截了當地提出更易為人接受”（海因斯·雷曼麥語）。

3.情境激情。人的情感總是在一定情境中、一定場合下產生的。政治教材中講述的某些內容，由于各種因素缺少一定的意境，學生理解起來難免抽象，影響學習興趣；有些則離學生生活實際太遠，學生也往往會感到枯燥。因此，老師在處理這些教學內容時，如能根據教材實際，巧妙創設一種美好的情境，就會進一步激發學生的情感，較好地實現教學目標。

4.手段激情。利用現代信息技術，可以增強教學的直觀性、形象性，引發學生學習興趣，激發他們的求知欲。筆者在多年的教學實踐中，逐步探索了立體情感感染的方法，即將美麗的畫面、震撼心靈的音樂及情感豐富的語言結合起來，充分調動學生的手腦耳眼口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴。

5.結構激情。課堂結構宜張弛有度。“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。教師要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張弛等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力度的高峰。課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是死水一潭。有時，教學高潮不是預設而是隨機生成的，如學生的一個疑問、教學中的一個偶發事件、學生對于某一個問題的爭論等都可以用來作為設置教學高潮的契機。

6.熱點激情。政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。雖然有很多學生并不喜歡政治課，但對風云變幻的國內外重大時事卻都情有獨鐘，而時事政治教育不能停留在國內外大事的簡單羅列和拼湊，更重要的是要水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如在講述“國際關系是由國家利益和國家力量決定的和我國獨立自主的和平外交政策”時，筆者有機地聯系“朝鮮核問題六方會談、中日東海油氣田和參拜靖國神社之爭、人民幣匯率問題、中歐和中美紡織品糾紛、中俄首次大規模軍事演習、印巴之間和巴以之間沖突、歐盟解除對華武器禁運”等一系列國際事件來講述。與此同時，還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。

［1］ 劉強.思想政治學科教學論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］ 徐厚道.心理學概論［M］.北京：北京工業大學出版社，2003.

［3］ 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］ 彭運石，燕良軾.心理學原理與教育［M］.北京：航空工業出版社，2000.

［5］ 孫宏茹.激情教學探析［J］.滄州師范專科學校學報，2000，（2）.