論分級教學模式下軍校英語課外活動的開展

許 敏,楊曉青,王泳利

(國防科學技術大學人文與社會科學學院,長沙 410073)

論分級教學模式下軍校英語課外活動的開展

許 敏,楊曉青,王泳利

(國防科學技術大學人文與社會科學學院,長沙 410073)

大學英語課外活動如何開展一直是被外語教育界所關注的問題,而鮮有文章能從一個全新的角度結合自身的實踐經驗探究如何在分級教學模式下在軍校學員中組織開展大學英語課外活動。結合教學實踐經驗著重闡述軍校大學英語課外活動呈現出的多樣性和創新性的特點,并從教員、學員和設施方面分析潛在的問題,提出對于以后英語課外活動的研究工作可以繼續努力的方向。

分級教學;課外活動;軍校

引言

大學英語課外活動的目標是在課堂外培養學員的英語綜合應用能力、特別是聽說能力,使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應社會發展和國際交流的需要。“英語課外活動是大學英語教學中的一個重要的有機組成部分,與英語課堂密切相關,是實現英語教學目的的重要途徑之一。”[1]同時,課外活動也旨在給學員營造一種更輕松活潑、豐富多彩的語言學習環境,特別是由于軍校實行對學員進行嚴格的軍事化管理,學員從心理和情感上需要得到通過正確的途徑獲得快樂情緒的體驗,也希望在學習生活豐富的同時能樂有所得。課外活動能更好地激發他們的學習興趣,使他們學習語言過程中積極的情感因素占主導地位,培養他們的自學能力。在學員的課余時間,通過開展英語文化及語言知識相關的講座,開設選修課,舉行英語演講或者辯論比賽,組織他們觀看英文電影,開展英文情景劇或者英文歌曲挑戰賽等活動開拓他們的視野,也幫助他們更好地理解英文語言背后的文化內涵,在輕松愉快的氛圍中積累知識,也是對課堂學習內容的有益補充,是大學英語教學中有效的文化導入途徑。

一、國內大學英語課外活動的現狀

根據教育部在2004年 2月頒發的“大學英語教學課程要求”(試行)[2],大學英語教學應致力于充分利用現代化教學手段來創造良好的語言環境,其中包括“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學員學習英語的興趣和積極性。要積極通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動,使學員有更多接觸英語的機會。”各大高校秉承著這一原則進行了一系列的嘗試,開展了豐富多彩的與大學英語相關的活動,有效地實現了課外活動作為英語大學英語課堂教學輔助的功能。

例如清華大學在2004年舉辦了“暑期外語強化訓練暨外語文化月活動”[3]。該活動的指導思想是:轉變大學外語教學的思想和觀念,體現“以學員為本,人性化,個性化,自主學習”的教學理念;其目的是希望通過創造較好的外語實踐的氛圍和環境,激發學員學習外語的興趣,較大幅度地提高外語應用能力,提升學員的國際文化交流能力與意識,使學員的外語水平有個飛躍式的提高。這次活動收到了一定的成效,也為大學英語教學課外活動的開展提供了一個新思路。

北京師范大學也在分級分類教學改革中確立了“課內—課外”結合、“顯課程—潛課程”結合的大教育觀,鼓勵學員參加豐富多樣的課外英語學習活動[4]。該校高度重視學員的自主學習,將課內課外有機結合,開展了豐富多樣的課外學習活動,如 Partnership合作學習活動、以日常生活為背景旨在使學員掌握基本交際能力,培養交際策略的“宿舍英語”活動、“聽廣播說英語”、戲劇小組活動、英語沙龍等,每個學員可根據自己的興趣參加上述與課程教學緊密結合的課外活動或學校社團組織的課外俱樂部活動。另外,為保證課外活動的效果,實行了助教制,為每位主講教員配備了助教,專門協助教員組織和指導學員的課外英語學習活動。特別值得一提的是在 2003年 9月,北京師范大學英語課外學習俱樂部成立,俱樂部包括了實踐協會、演講協會、翻譯協會等,開展了豐富多彩的活動,營造了良好的課外英語學習和交流的環境。這種由學員為主導的課外活動組織對于激發學員的學習興趣,全方位地鍛煉學員的各項能力如組織能力、宣傳能力、人際交往能力等有著極大的激勵效應。

二、我校在分級教學模式下英語課外活動的開展

2008年我校人文與社會科學學院決定設立大學英語課程分級教學研究項目,外語系全體教員及職工都參入到主項目及其所屬的子項目中,提出了“三維二位一體”,即課外活動,大學英語課堂教學以及學員的自主學習這三個維度構成了以教員為主導,以學員為主體的一個整體化分級教學模式。項目組成員認真學習和理解教育部及大學英語外語指導委員會的有關文件及教改精神,研究了我校自身作為軍事院校大學英語教學中取得的成績及存在的問題,對不同專業不同年級的學員的學習需求進行了問卷調查,并走訪地方院校,學習他們的教改特別是分級教學的經驗。根據我校培養新型軍事科技人才的定位,積極實踐“因材施教,體現特色”的教學思想,面向全體學員,尊重個體差異,為每個學員的充分發展創造條件,決定在 2009級新生中開展大學英語分級教學。相應地在分級教學環境下,課外活動的開展也必須適應這種新的教學模式,以滿足不同級別學員的學習需求為指向。

大學英語課外活動中心是在學院和外語系領導直接領導下,主要組織和承辦我校所有的英語課外活動的組織,包括本科生活動中心和研究生活動中心兩部分,并配有指導教員,負責統籌規劃課外活動,也負責帶領學員們開展各項活動。根據我校的實際情況,并按照教育部頒發的《大學英語課程要求》和本校的大學英語分級教學目標,大學英語課外活動中心設計出針對各個級別學員的大學英語課外活動,營造良好的校園英語學習環境,充分體現軍校特色,將必修課程和選修課程的內容與課外活動有機結合,確保不同層次的學員在英語應用能力特別是聽說交際能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課外活動中心結合軍校辦學和人才培養理念的特點開展了一系列的課外活動,這些活動普遍體現了以下兩個特點:

(一)組織形式新穎

由于我校將采取的是根據學員外語水平全校統籌分班,即分級教學。而課外活動打破了這種外語學習形式,采用不分班的形式,或者行政班的組織形式,即按現行的各院系分班形式組織課外活動。這種方式逾越了平時課堂教學中出現的分級的限制,模糊了學員思想上對于語言水平的界定,讓每個學員自主自愿地在輕松愉悅的氛圍里提高自己的外語水平,并且也有助于學員發揮自己的想象,交流自己感興趣的話題。

軍隊院校組織性強,活動中心利用這一優勢定期舉辦各類英語第二課堂活動供學員自主選擇參加,如英語辯論賽、英語校園情景劇比賽、模擬聯合國、英語歌曲演唱會、英語自辦報紙和英語晚會,組織學員以集體為單位參加,還特別設計了一些以集體為單位的對抗性比賽或者活動以提高學員的學習興趣,鍛煉培養學員的英語綜合運用能力。除了這些常規形式的課外活動,活動中心將學員的軍事技能訓練與英語學習有機結合起來,創造出了極具軍事特色的“維和勇士”軍事英語技能大賽,這在全軍也是前所未有的在本科學員中開展的軍事英語活動。這個比賽既要求學員通過一系列充滿趣味性對抗性的體能考核關卡如真人實彈射擊,同時也充分鍛煉了學員們的軍事英語實際應用能力,如:維和事故處理中要求學員們用專業的術語和靈活的交流技巧解決模擬真實戰場上可能出現的沖突。這種真實情景的模擬對于未來即將走上軍事指揮和技術應用領域的學員們有著極大的激勵和促進他們學好英語的作用。

(二)活動形式多樣

1.競賽

活動中心自成立以來先后組織了本科生英語辯論賽、模擬聯合國大會、英語情景劇比賽、“維和勇士”軍事英語技能素質競賽等系列的比賽,旨在提供給不同程度的學員一個展示自己、鍛煉英語表達能力、相互學習的平臺。如上學期活動中心全校性英語辯論賽一場,以期提高學員特別是高水平學員的英語辯論水平,使其更多地接觸高水平的同齡學習者,從而對自身英語水平有個客觀正確的認識,更有針對性地進行個性化的學習,這也與分級教學目標相一致。另外,中心還在本科生中開展英語演講比賽,既能鍛煉學員的英語口語交流能力,也能提高他們的自信心,拓寬其認知范圍,綜合素質和臨場應變能力也相應有所進步。同時中心還組織了辯論演講技巧的培訓,邀請到一些在口語競賽方面有經驗的老師和獲過獎的同學為參賽者進行一對一的培訓。

這些比賽形式多樣,可以有力地支持在分級教學條件下不同級別的教學,比如英語辯論賽的辯題很多就可以采用各個級別課堂教學內容相關的話題,相對而言,辯論賽對于參入者和觀眾的語言水平要求比較高,適合中等以上程度的學員。而情景劇比賽則對于激發初級學習者的興趣和提高他們的學習動力有著不錯的效果,由于情景劇大多取材于學員的學習訓練生活場景,劇本大多是學員的原創,學員本身對劇本內容很熟悉,加之演員夸張生動的表演形式、幽默詼諧的臺詞,即使是語言水平不高的學員也能理解臺詞的含義和劇情的發展,體會到情景劇的樂趣和魅力。

2.英語文化講座

語言作為文化的載體,在學習一門語言的同時不光是要積累語法詞匯等語言知識,更重要的是讓學員了解語言背后的深刻文化內涵,感受英語文化的渾厚底蘊。活動中心邀請了校內外有過海外學習工作經驗的教員為學員開展相關主題的講座,不同主題涉及的英語語言的不同領域,適應不同水平的學員學習。特別是邀請了曾擔任過國際維和軍事觀察員的教員就國際軍事形勢,結合他們的專業知識以及他們的自身經歷生動形象地為學員上了一堂軍事英語課。另外,中心利用學校的多媒體資源,定期舉辦英文電影賞析,開展英語討論和學習,英語水平較高的同學還可以參加就電影主題所反映的文化現象和其內含的文化寓意進行的更深層的探討。

針對英語水平不高和語言基礎還有欠缺的同學即在分級教學中被劃分為級別不高的學員,中心通過開辦四六級考試知識講座和組織四六考試策略培訓來配合課堂上的英語教學,幫助他們完善知識體系,查漏補缺,提高他們的英語水平。

3.網站、電臺廣播及報紙

活動中心下設的主持人小組招募了口語水平突出并且熱心課外活動的學員,發動他們自行制作和錄制英文廣播節目作為學員的學習資源,通過學員休息時間的廣播,擴大學員接觸英語的范圍。活動中心還依靠計算機專業的學員建立了自己的網站,發布更新各種活動消息和圖片,以及視頻資料,學員可以在軍網上自由訪問、留言并提出他們自己的建設性意見以及希望開展的各種活動。

4.晚會

活動中心還組織舉辦英語文化月活動,營造英語學習文化氛圍。英語文化月活動是以外語專業的學員為主承辦的融合英語課外活動中心在本年度各項課外活動中表現突出的節目或者個人表演組成的一臺綜合性英語晚會,是一種生動感染力強的課外活動形式。不僅能培養學員的英語學習能力,對于他們的組織協調能力和互助合作的團隊精神等綜合素質也有顯著的提高。特別是我校的很大一部分學員將來要從事指揮管理的工作,參加大型綜合性晚會,既是對他們語言能力和知識的鍛煉,也是對他們綜合能力的培養。

三、軍校大學英語課外活動開展中的問題和原因分析

(一)教員方面

很多亞洲的高等院校中,在教師和學生中有著一種“權力距離”,即學生對于教師始終懷有一種敬畏感[5]。這種距離感在本來強調紀律作風的軍校尤為突出,這就使課外活動中指導教員的角色和處境頗為尷尬,導致活動的效率不高,甚至虎頭蛇尾。由于軍校課外活動有別于正常的習得課堂,指導教員一方面要對學員的活動給予適當適時的指導,幫助他們統籌安排策劃活動,避免與他們的正常學習訓練時間相沖撞。另一方面,過度的操控又容易引起學員對課外活動的反感,扼殺他們的學習興趣,無法達到培養自主學習能力的目的。如何具體把握好這個度,還是個正在探索中亟待解決的問題[6]。只有平衡好教員與學員在課外活動中的位置,才能真正發揮好教員的主導,以及學員的主體作用,讓不同語言水平的學員都能加入到適合他們的課外活動中來,并且能通過這些活動重溫課堂教學的內容,擴展課堂以外的知識。另一方面,目前活動中心的老師都來自外語系,在語言專業方面自然駕輕就熟,但是涉及到某些拓展性的與其他學科交叉的專業知識就有些力不從心了,比如英語辯論賽對于指導教員本身的辯論素質要求較高,但是大多數指導老師缺乏專業知識和比賽經驗,所以難免會對學員的培養有一定影響。由此可見,指導教員的專業培訓應當予以重視,大力支持他們參加各種形式的培訓或者比賽觀摩,這不僅能極大提高他們所培訓的學員的專業素質,更重要的是對于他們業務的精深鉆研也大有裨益。

(二)學員方面

今天的大學員幾乎清一色的 80后、90后,他們進入軍校后,繁重的學習和訓練任務使他們心理產生了過度的焦灼感、壓力感和抑郁感。這種心理變化往往使他們在課堂上缺乏自信和動力,無法全身心地投入到課堂教學中。但是在他們身上另一鮮明的特點是他們更具競爭意識,不怕輸,敢于面對困難的特質,而且表現欲很強,希望有展示自己才能的機會。而英語課外活動中心根據學員的這些特點,讓學員充分發揮主觀能動性,下設分部以及總負責人都由學員擔任,通過民主會議以及其他渠道的信息反饋制訂每學期的活動計劃,并調節活動內容與時俱進,貼近學員的生活,盡量反映當前的重大事件如慶祝國慶六十周年的愛國主義英語情景劇比賽。為了鼓勵表現出色的學員們,每年活動中心都會評選“最佳協調員”、“最佳組織集體獎”等先進個人和集體,給予他們充分的肯定,以此激勵其他學員積極地加入到課外活動中來。

(三)設施方面

英語課外活動不同于正常的課堂教學,它的形式更為豐富多樣、活潑生動的寓教于樂,這也就意味著與之配套的硬件設施也要適應其不斷提高的要求。而目前最為嚴峻的問題就是活動中心經費的嚴重不足,由于軍校不同于地方大學,活動中心面向所有學員免費,無論是加入中心或者參加任何活動中心舉辦的活動都是不需要繳納任何費用的,也無法引入任何涉及商業利益的贊助商,學校下撥的經費就成了唯一的經濟來源。隨著活動中心的規模和影響不斷擴大及分級教學改革的不斷深入,需要的硬件設施也逐步增加,如:情景劇比賽就需要燈光、服裝、舞臺布置及特殊道具的配合。如何籌措到足夠的預算來維持和發展英語課外活動、特別是在軍校這一特定背景下的課外活動就成為了一個值得深入思考的問題。

結語

軍校教員作為軍隊人才培養工程中的重要參加者,責無旁貸地要能根據不同學員的學習需要開發出相應的多種形式的并且具有創新性的課外活動,并將分級教育模式下的大學英語教育的利益在學員中實現最大化,從而擴大學員的視野,提高學員學習英語的興趣和積極性。學校和教員們即使目前面臨一些亟待解決的問題,但是仍然堅定信心,致力于繼續將分級教學改革深入地推廣開來,使學員充分享受分級教學帶來的成果,培養出適應新時期軍隊工作要求的高素質英語人才,創造良好的英語氛圍,滿足學員的求知欲和情感,實踐能力和創新能力得到有效提高,從而推動大學英語教育向更為積極向上的方向發展。

[1]楊連瑞.英語教學論[M].濟南:山東大學出版社,1993: 304.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]戴娟,郭巍.一份關于影響大學生參入課堂英語活動因素的調查[J].外語與外語教學,2006,().

[4]王眾華,何麗平,高秀琴,孫國男,楊慶云.課內課外有機結合的大學英語分級分類教學改革研究與實踐[J].中國大學教學,2005,(6):50-54.

[5]Hofstede,G.Cultures and Organizations:Software of the Mind[M].London:McGraw-Hill,1991.

[6]薛洪波.英語課外活動中教師的角色 [J].教學月刊, 2003,(11):30-31.

Abstract:How to conduct college English extra-curriculum activities has always been a hot topic among the foreign language education staffs.Few articles except this article explore how to organize and conduct English extra-curriculum activities inmilitary academy from a completely new angle through the author'spractice.This paper emphasizes the diversity and creativity exhibited by extra-curriculum activities inmilitary academy and analyzes the potentialproblems from the teachers'angle,students'angle and the facilities angle and brings up with some possible efforts that could be made in further research.

Key words:level-division teaching;extra-curriculum activities;military academy

(責任編輯:劉東旭)

Views of How to Conduct English Extra-curriculum Activities under Level-division TeachingM ode in M ilitary Academy

XU Min,YANG Xiao-qing,WANG Yong-li
(School of Humanity and Social Science,NUDT,Changsha 410073,China)

H319

A

1001-7836(2010)10-0170-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.067

2010-08-30

許敏(1981-),女,浙江寧波人,外語系助教,從事二語習得、跨文化交際、雙語教學研究。