高校思想政治理論課程教學效果優化機制研究

王中華,鄭騰飛

(安徽大學政治學系,合肥 230039)

高校思想政治理論課程教學效果優化機制研究

王中華,鄭騰飛

(安徽大學政治學系,合肥 230039)

目前高校思想政治理論課的教學工作已經取得一定的教學效果,但是總體形勢不容樂觀。影響高校思想政治理論課程教學效果的因素很多,不能僅僅局限于從師生內部兩個方面尋找原因,還有社會、政府、高校等其他影響因素。只有國家、社會、高校、教師、學生等各方力量共同參與,建立多渠道、交互型、實踐型高校思想政治理論課程教學效果優化機制,才能不斷提高高校思想政治理論課的教學滿意度。

思想政治理論課;教學效果;教學滿意度;優化機制

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主課堂、主渠道,是每個大學生的公共必修課程。黨和國家對高校思想政治理論課的教育功能和政治功能寄予厚望,而其功能的發揮又依賴于實際的教學效果?，F階段高校思想政治理論課的教學工作雖然已經取得一定的成就,但是總體形勢不容樂觀,教學效果需要進一步評估和優化。

一、高校思想政治理論課程教學效果的現狀分析

現在高校思想政治理論課程已經普遍“進教材,進課堂”,思想政治理論課程教學組織常態化,但是目前高校思想政治理論課程教學遇到前所未有的挑戰,教學效果堪憂,與黨中央的要求、形勢的發展和大學生的期待還有不少的差距,而且面臨著不少的困難和問題,突出的表現在以下幾個方面:

第一,國家已經對高校思想政治理論課的教學工作傾注很大精力,投入大量人力、物力和財力,但是投入與產出不成比例,經濟效益、社會效益和教學效果反映不太理想?！斑M教材、進課堂、進頭腦”的“三進”方案的貫徹實施不暢,思想政治理論課能夠“進教材,進課堂”,但是“進頭腦”困難。不少學生思想迷茫,理想信念淡薄,“學習無用論”思想抬頭。有的學生以實用主義的態度對待課程學習,認為只是應付考試,或者只是覺得對考研有用,難以做到“真學、真懂、真信、真用”。

第二,不少高校相關管理部門反映思想政治課程教育經費比較短缺,在學分制和選課制情況下,學生選課踴躍,教學班級人數太多,教育管理比較困難,教學組織不太容易,教學秩序比較混亂,教學效果不甚理想。少數思想政治課教師工作態度不認真,備課不充分,教學手段單一,教學方法乏術,上課缺乏激情,也在很大程度上影響了教學效果。

第三,不少學生反映對思想政治理論課不感興趣,缺乏學習動力,課程內容比較陳舊,重復內容較多,教師教學手段和教學方法落后,空洞說教較多,師生交流互動太少,思想政治理論課程對自己職業規劃和人生發展作用不大。學生厭學心理比較嚴重,情緒比較低落。

第四,不少教師反映現在思想政治理論課難上,學生難教,在課堂上真正聽課的不多,做與聽課無關事情的多,能最終聽進去的少,教師感覺自己的勞動不被社會和學生重視,工作熱情和信心很受影響。教師反映高校思想政治理論課程的課堂教學秩序不理想,表現在以下幾個方面:課堂出勤率不高,特別是高年級逃課現象比較嚴重。有的大學生迫于老師點名和怕考試不及格不得不出勤,但人在心不在,敷衍了事。

總之,高校思想政治理論課程教學效果良性運行機制仍未形成,各方相互埋怨的情緒有所增長,教育教學效果滿意度不高。

二、高校思想政治理論課程教學效果影響因素研究

高校思想政治理論課程教學效果的影響因素很多,不能僅僅局限于從師生內部兩個方面尋找原因,主要涉及以下幾個方面因素:可以用以下圖表示之間的相互關系:

第一,社會因素。在改革開放和社會主義現代化新時期的時代背景下,當前高校思想政治理論課與過去相比面臨更多的問題和挑戰,而經濟狀況、政治形勢、價值取向、消費觀念、就業形勢等社會因素與高校思想政治理論課的教學效果都有密不可分的聯系。社會上出現的各種消極腐敗現象,金錢至上論對高校大學生的理想信念沖擊較大,理論教學與學生實際及社會實際情況脫節比較嚴重,課堂上學習的理論知識在解釋紛繁復雜的現實世界時顯得蒼白無力,嚴重消解了大學生對思想政治理論課程授課內容的信服程度。

第二,政府因素。政府沿襲改革開放之前的思維定式,對高校思想政治理論課程的功能和作用定位不準確,期望值太高。政府對思想政治理論課程建設的教育經費投入不足。教學改革方案缺乏高校一線教師和學生的充分參與,在師生中缺少認同感。政府教育主管部門對不同教育階段和同一階段幾門課程的教材體系設置不盡合理,存在較多重復內容,缺乏有效銜接和有機耦合。

第三,高校因素。高校思想政治理論課程組織領導不力,重視程度不夠。有的高校沒有貫徹以學生為本和以教學科研工作為中心的理念,各個職能部門缺少統籌、協調和溝通,缺乏服務意識、大局意識和責任意識,沒有形成思想政治教育的合力。有的高校在對思想政治理論課程工作量核算,課酬發放、教學設備配備、科研經費劃撥、教師進修培訓、學科專業建設、教學質量評價體系等方面還存在不盡合理的地方,在一定程度上挫傷了思想政治理論課程教師的教學和科研工作的積極性。

第四,教師因素。有的思想政治課教師工作責任心不強,備課工作不充分,上課時敷衍了事,沒有認真抓課堂教學工作和課堂紀律,教學手段和方法單一,“滿堂灌”現象比較普遍,不注意與學生在課堂上的互動,空洞說教較多,針對性不強,對大學生吸引力不大。有的教師不適應新形勢下課程教學現代化的要求,怠于學習和及時掌握多媒體教學技術,沒能做到圖文并茂、生動形象地講解課程。

第五,學生因素?，F代高校思想政治理論課的受眾已經發生很大變化,接受教育的對象是不少已經是 90年后的新一代大學生,這部分大學生群體成長和生活在當今發達的網絡信息社會。當代大學生思想多元開放,接受新生事物能力強,眼光視野開闊,懷疑批判意識強烈,但是心智仍然不成熟,對政治說教容易產生逆反心理。另外大學生實用主義觀念較強,部分學生認為思想政治理論課“較虛”,對以后找工作沒有作用,不值得自己花費時間認真學習。

三、高校思想政治理論課程教學效果優化機制研究

高校思想政治理論課程教學效果優化機制的構建是一項復雜的系統工程,各項體制和制度的改革與完善不是孤立的,不同層次、不同側面必須互相呼應、相互補充,這樣整合起來才能真正發揮作用。

第一,構建學科建設長效機制和教材體系優化機制。教育主管部門應當制定思想政治理論學科建設中的長期規劃,不斷探索思想政治教育改革新途徑,擬定教育改革的政策以及教育發展的重點、結構、速度,指導并協調實施工作,加大教育經費的投入力度。教育主管部門應該對高校思想政治課程的功能進行準確恰當的定位。改革思想政治理論課程設置體系,進一步協調小學、中學、大學各個階段教學內容,以及現有的高校幾門思想政治理論課程的教學內容,順應新的形勢適時進行更新,貼近社會、貼近實際、貼切學生,增強教材的可讀性。

第二,強化教學質量管理機制和完善師資培養機制。學校各個職能部門齊抓共管,形成合力,致力于優化教學效果。高校黨委機關應該加強機關作風建設,提升信息化水平,提高管理效率和效能,提升服務意識,服務教育教學工作。學校教務部門應該明確教學工作的中心地位,強化教學過程管理,明確教學質量管理各環節的管理規范、程序和標準,不斷完善教學評價機制和質量監控機制。學校人事部門應該完善教學科研激勵機制和教師培養機制,進一步加強青年教師培養。

第三,建立教師教育手段和教育方法優化機制。教師授課效果優化機制的關鍵在于促使教師端正工作態度、激發工作熱情、強化責任意識,更新知識結構、革新教學方法、豐富教學手段,提高講授思想政治理論課的滿意度。高校思想政治課教師既是馬克思主義理論的傳播者,又是受教育者,要根據新的形勢隨時“充電”,適時更新自己的知識,充分備課,充分重視運用現代化的多媒體教學手段,拓展實踐教學資源,注重理論聯系社會實際和學生實際,加強思想政治課的針對性、時效性和說服力。

第四,建立學生學習興趣激發機制和就業促進機制。學生學習效果優化機制關鍵的問題在于促使學生樹立良好學風、端正學習態度、激發學習興趣、強化理想信念、消化教學內容、付諸社會實踐,提高學習思想政治理論課的滿意度。大學生應該站在對國家社會負責和對自身成長成才負責的高度,認清思想政治理論課程的重要地位,強化理想信念和責任意識,完善自身知識結構,提高自身綜合素質,積極主動地參與思想政治理論課程的學習,把理論學習與社會實踐有機地結合起來,在實踐中不斷增長自己的才干。學校要全面落實以學生為本的教育理念,把黨委、團委、學生處、院系、任課教師、輔導員和學生干部有機地結合起來,建立“全員育人”的高校思想政治工作體系,關心大學生的學習、生活、心理和情感,特別是高度重視日益嚴峻的大學生就業問題,千方百計地做好大學生就業工作,解決大學生的后顧之憂。

(責任編輯:侯秀梅)

G642

A

1001-7836(2010)10-0052-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.023

2010-03-23

安徽省教學研究項目《本科院校思想政治理論課教學綜合改革與實踐研究》(2008jyxm264)和安徽大學教學研究項目《高校思想政治理論課程教學效果優化機制研究》(XJ200962)的階段性研究成果

王中華 (1978-),男,安徽岳西人,講師,博士,從事政治學理論與方法等研究;鄭騰飛 (1985-),男,內蒙古鄂爾多斯人,碩士研究生,從事思想政治教育和馬克思主義基本原理等研究。