大學英語詞匯學習與教學策略研究

任玲玲

(洛陽師范學院公共外語教研部,河南洛陽 471022)

大學英語詞匯學習與教學策略研究

任玲玲

(洛陽師范學院公共外語教研部,河南洛陽 471022)

詞匯在大學英語教學中起著舉足輕重的作用,然而,學生普遍感覺單詞記憶困難,根本原因是沒有采取有效的學習策略。大學英語教師在教學中要根據英語詞匯教與學的基本規律,通過培養學生元認知策略,在教學中運用詞匯附帶習得策略和“詞塊法”記憶策略,向學生講授具體的英語詞匯學習策略與方法,幫助學生擴大詞匯量,最終達到詞匯習得的目的。

元認知策略;詞匯附帶習得;“詞塊法”記憶策略;英語詞匯學習策略

一、引言

詞匯是語言的重要組成部分之一,在外語學習中起著舉足輕重的作用。英國語言學家威爾金斯 (D. W ilkins)說過,“沒有語法,人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。”(轉引自汪榕培,盧曉娟)[1]2。詞匯是聽、說、讀、寫、譯等語言技能的基礎,沒有足夠的詞匯量,理解和表達能力便會受到限制,英語水平的提高就會成空話。

《大學英語課程教學要求》(2007)強調詞匯是提高聽說能力及英語綜合應用能力的基礎,其中一般要求推薦詞匯量為約4 795個英語單詞和700個詞組,較高要求推薦詞匯量為 6 395個單詞和 1 200個詞組,更高要求推薦詞匯量為約 7 675個單詞和 1 870個詞組[2]。因此,詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分。

然而,“單詞難記”好像是一個普遍現象。單詞難記的原因是多方面的,有教師的訓練形式和手段問題,也有學生的記憶策略問題。因而在英語詞匯教學中訓練和發展學生的學習策略十分必要,積極的策略訓練能夠提高學生英語詞匯的學習質量。

二、大學英語詞匯學習與教學策略

大學英語教師在教學中要根據英語詞匯教與學的基本規律,通過培養學生元認知策略,在教學中運用詞匯附帶習得策略,運用“詞塊法”記憶策略,向學生講授具體的英語詞匯學習策略等方法,幫助學生擴大詞匯量。

(一)訓練學生元認知策略,激發英語學習動機

筆者在教學中發現,很大一部分學生學習英語沒有計劃,學習動機不強,不知道如何有效地去學習,這些在很大程度上影響了英語學習效果。其原因之一是學生缺乏元認知策略意識。

教師可制定元認知策略訓練目標:自己確立學習目標;自己決定學習內容;自我控制學習時間、地點及進度;自我評估學習效果,從而激發和強化自己學習動機,實現自己對學習負責,逐步走向自主[3]135。

元認知策略教學可滿足學生英語學習要求,使學生確立切實可行的英語學習目標,滿足學生的成就感,激發學生英語學習動機[3]136-137。

(二)在大學英語詞匯教學中運用詞匯附帶習得策略

學生習得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯的訓練中獲得的。教師應向學生提供各種語言輸入的機會,幫助他們附帶習得詞匯。

國內許多關于詞匯附帶習得的研究都和閱讀有關。閱讀語境能夠提高學習者的猜詞能力,使得學習者“深水平”加工詞匯,從而加深記憶,進而附帶習得詞匯。

大學英語詞匯教學與閱讀課文相結合是使學生掌握詞匯實用性的有效途徑,閱讀能夠促進詞匯的掌握與其數量的擴大。為了使學生能有效運用語言,Hedge (2000)給閱讀課程提供了四個步驟:鼓勵學生多讀文章,并認識文章的結構;選擇合適的文章,布置任務輔助學生學習;借助“分析”,使學生對文章中一些語言結構引起注意;在學生對文章進行深入理解的同時,老師為其排除文中其他任何具體的語言困難(轉引自吳宇媚)[4]。

教師需鼓勵學生進行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義,所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。閱讀不僅能對單詞起到溫故而知新的作用,還可以發現同一單詞的其他意思。在理解基礎上的記憶有助于牢固地掌握詞匯,又有助于靈活地運用它們。

(三)運用“語塊法”記憶策略進行教學

語塊是語法、語義和語境的結合體,形式較為固定,如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中,在實時交際和使用時直接提取,不但可提高語言資源信息處理效率,而且能大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性[5]54。

在課文教學中,教師應主要以語塊教學為主線,通過輸入、內化和輸出一系列教與學的活動,引導學生辨認、學習、使用語塊,從而使學生有效掌握并熟練運用語塊,提高學生應用英語的能力。

利用語塊教學法,學生習得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里,而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里,在使用的時候能夠作為整體提取出來,從而減少了資源信息處理的困難[5]54。因此,使用“語塊法”,學生的口頭交際和書面表達能力,讀和聽的輸入和理解效率,英語綜合應用能力都將大大提高。

(四)直接向學生講授英語詞匯學習策略

詞匯教學應把詞匯作為要教授的核心對象,通過明確、直接地教授詞匯學習策略來促進學生的詞匯學習。教師應給學生示范有效的詞匯學習策略,指明如何使用、為何使用各種詞匯學習策略,鼓勵學生進行自我評價和自我調控等[6]。

1.根據構詞法記憶英語單詞

用構詞法記憶單詞是擴大英語詞匯量的重要途徑。汪榕培先生指出:“我們在英語學習中,要迅速擴大詞匯量、鞏固已學的詞匯,加深理解詞義、善于運用詞語,學習和了解英語的構詞法是最有效的途徑之一。”[1]21

派生詞是由若干前綴、詞綴、后綴等詞素拼成的單詞,它的數量在英語詞匯總量中占很大比重。例如:remarry,inter-nation-al等。派生詞可使用構詞法記憶。

常見的英語構詞法有四類:

(1)轉化法:不添加任何成分,不改變詞形,把一個詞由一種詞類轉用為另一種詞類的方法叫轉化法。如:button(鈕扣)→to button(扣鈕扣)。

(2)合成法:把兩個以上獨立的詞合成一個新詞叫合成法,也叫合詞法。如:note+book=notebook(筆記本)

(3)縮略法:縮略法并不創造新詞,而只是把詞縮短,不增減意義,也不改變意義。如:examination→exam,influenza→flu,foot→ft,limited→Ltd,British Broadcasting Corporation→BBC等。

(4)派生法:由詞根(或單詞)附加前綴、后綴構成新詞的方法叫派生法,由派生法構成的詞叫派生詞。大體上講,派生法有兩種:加前綴、加后綴。下面對常見前、后綴分別加以說明:

常見前綴有 dis-,in-,im-,il-,ir-,un-,mis,de-,dis-, un-,a-,inter-,intel-,out-,trans-,under-,up-,fore-,mid-, re-,extra-,over-,super-,sur-,vice-,al-,over-,kilo-,micro-,bio-,tele-等。

常見的后綴有:名詞后綴,如:-an,-ian,-ant,-ent,-ary,-eer,-er,-ese,-ess,-ist,-logist,-or,-yer,-age,-ance,-ence,-dom,-hood,-ice,-ing,-ion,-sion,-tion,-ation,-

ition,-ity,-ment,-ness,-or,-our,ship,-th,-age,-ory,-ology,-hood等;形容詞后綴,如:-able,-ible,-al,-ant,-ent,-ing,-ish,-ive,-ory,-ish,-like,-ly,-some,-ful,-ous,-ent,-en,-ern,-ward,-teen,-ty,-th,-an,-ese,-ish,-er,-ish,-

est,-most,-less等;動詞后綴,如:-ize,ise,-en,-fy;動詞后綴,如:-ly,-ward,-wards,-wise等。

2.在具體語境中學單詞

利用上下文里的 definition(釋義),examples(例子),synonyms(同義詞),antonyms(反義詞),word stems (詞干)and affixes(詞綴),general sense of a sentence (句子的整體意思)等幫助學生從上下文猜測詞義,記憶單詞。

例如:Cellphones have become ubiquitous;you can see and hear them everywhere.

由同義詞“everywhere”可知,“ubiquitous”的意思是“無處不在的,普遍存在的”。

3.利用諧音增強學習效果

諧音,就是根據讀音聯想到單詞的意思。

例如:nutrition名詞“營養品”諧音“牛吹神”,因現在的很多營養品廣告吹牛吹得很神;pest名詞“害蟲”,諧音“拍死他”;taxi名詞“出租車”,諧音“太瞌睡”。

4.利用圖像或想象加強詞匯記憶

人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度。

例如:chill名詞“寒冷”,動詞“使寒冷”。記憶時,把 C想象成天空一彎明月,hill,小山的意思。spark名詞“火花”,動詞“發出火花”。park公園,把 s想象成“嘶嘶嘶”的聲音,夜晚的公園,響起“嘶嘶嘶”的聲音,一群浪漫的年輕人點燃煙火。

5.通過分類加深單詞記憶

心理學研究表明,把相關內容集中或聯系起來學習和記憶,效果更佳[7]。

可以把一些單詞如:星期、月份、球類、舞蹈、水果、筆類、錢類、河流、糧食、學校、感覺、天氣、家庭成員等進行分類記憶。如星期:Monday,Tuesday,Wednesday, Thursday,Friday,Saturday,Sunday.

還可以分組記憶,如:可將一組單詞:pie餡餅→lie撒謊→tie領帶→die死亡,編成故事:一天,有位母親買了一個 pie,回到家里跟兒子說:“今天等你爸爸回來,我們一起吃 pie。”到了下午的時候呢,兒子就特別的饞,于是呢,就把 pie給吃掉了。等母親回來的時候發現了就問:“誰把 pie吃了?”兒子耍賴,就 lie:“我不知道,我不知道。”于是母親特別的生氣,就拉著兒子的tie(你看,小小年紀就有了領帶了),說:“你太不聽話了。”于是兒子驚恐萬分,沒有幾天就要 die了。

6.利用同義詞和反義詞進行對比復習

英語中有大量的同義詞和反義詞。學習某個詞時,如果能用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比,可以加深對單詞的理解和記憶。如:講到單詞 futile時可聯系其反義詞 useful。

三、結語

綜上所述,大學英語詞匯教學是大學英語教學的一個重要組成部分,是英語學習的基礎。在教學中,教師應按照詞匯的性質和特點來科學地進行詞匯教學,遵循一定的原則,激發學習詞匯的興趣與動機,對學生的詞匯學習的方法進行指導,提高學生應用有效策略的主動意識,發揮學生的自主性,使學生主動探索適合自己的詞匯學習方式,并對自己的學習進行監控。通過這些方法和規則,幫助學生自主地擴展詞匯,從而提高聽、說、讀、寫、譯各項語言技能。

[1]汪榕培,盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007:2-4.

[3]肖武云,曹群英,歐陽蘋果.元認知策略訓練對激發英語學習動機的影響[J].四川外語學院學報,2008,(1).

[4]吳宇媚.淺談以課文為依托的詞匯教學策略[J].中國科教創新導刊,2009,(22):96-97.

[5]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界,2008,(3).

[6]姚梅林.當前外語詞匯學習策略的教學研究趨向[J].北京師范大學學報,2000,(5):126.

[7]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2004:65.

Abstract:Vocabulary learning is one of the vital parts in college English studying.The main reason for student's difficulty in remembering the new words is that they haven't taken effective vocabulary learning strategies.Based on the vocabulary learning features, college English teachers can applymeta-cognitive strategies,incidental vocabulary acquisition strategies,lexical approach and explicit vocabulary learning strategies to anlarge students'vocabulary and fundamentally to realize the goal of vocabulary acquisition.

Key words:meta-cognitive strategies;incidental vocabulary acquisition;lexical approach;explicit vocabulary learning strategies

(責任編輯:劉東旭)

A Study of College English Vocabulary Learn ing and Teaching Strategies

REN Ling-ling

(LuoyangNor malUniversity,Luoyang 471022,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)10-0179-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.070

2010-04-09

任玲玲 (1981-),女,河南洛陽人,助教,碩士,從事外語教學研究。