“最近發展區”概念與大學英語寫作同伴反饋

包著紅

(福建師范大學外國語學院,福州 350007)

“最近發展區”概念與大學英語寫作同伴反饋

包著紅

(福建師范大學外國語學院,福州 350007)

近年來,在寫作評改教學中,同伴反饋已漸漸成為一種備受關注的反饋方式。研究表明,同伴反饋有多方面的積極作用,但也存在問題。以“最近發展區”概念為依據展開的大學英語寫作同伴反饋有助于提高同伴反饋的有效性。同時,它促進了教學模式、教師角色及學生角色的轉變。

“最近發展區”;同伴反饋;寫作評改教學

引言

維果茨基(Vygotsky),被譽為“心理學界的莫扎特”,是前蘇聯心理科學的奠基人。他的心理學發展理論是在因果發生分析法的基礎上構建了有關人的高級心理機能發展的活動說、中介說和內化說。該理論被前蘇聯學者稱為“心理發展的文化歷史學說”。美國著名的心理學家布魯納指出:“維果茨基的發展觀同時也是一種教育理論,是一種動態的學習與教學理論。”[1]385“最近發展區”概念 (ZPD)就是維果茨基在研究教學與發展問題時提出的反映二者內部聯系的重要概念。

大學英語寫作評改教學對提高學生英語寫作水平有著不容忽視的作用,但大班制的授課方式使批改作文已成為教師的沉重負擔。而且令人沮喪的是,類似的錯誤在學生作文中總是周而復始地出現。同時,面對練習本上“一道道的紅杠,學生的心理上容易產生自卑感”[2]。因此,近年來在寫作評改教學中,同伴反饋已漸漸成為除教師反饋以外的另一種備受關注的反饋方式。研究表明,同伴反饋有多方面的積極作用,如 TUSI和NG就指出同伴反饋“在培養學生的讀者意識,幫助學生認識自己寫作的長處和短處,促進學生共同學習以及提高學生對自己所寫文章的作者意識方面,有其特別的作用”[3]。然而,也有研究者指出同伴反饋中存在的問題,如 Cress well指出,“學生在大多數情況下只注意文章的形式,而不太關注內容和意義層面;學生更關注同伴的缺點和錯誤,從而打擊了同伴寫作的興趣和信心;學生對同伴反饋能力表示懷疑、缺乏信任等。”[4]如何解決同伴反饋中出現的問題,以切實提高其有效性呢?因此,本文擬探討“最近發展區”概念在大學英語寫作同伴反饋中的具體運用,以及其對寫作評改教學的啟示。

一、“最近發展區”概念及其實質

在 20世紀二三十年代,維果茨基在研究教學與發展問題時,為避免與“現有發展水平”這一概念發生混淆,就提出了反映二者內在聯系的重要概念“最近發展區”。“現有發展水平”,指“一定的已經完成的兒童發展周期的結果和由它而形成的心理機能的發展水平”[1]386;“最近發展區”,意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發展的過程”[5]402。維果茨基指出:“我們至少應該確定兒童發展的兩種水平,如果不了解這兩種水平,我們將不可能在每一個具體情況下,在兒童發展進程與他受教學可能性之間找到正確的關系”[5]400。

“最近發展區”概念的實質是:“兒童在其發展的現階段還不能獨立解決的問題,卻能借助成年人或具有相關知識的同齡人的指導與合作來學會解決”[1]390。因此,“……在兒童那里,發展來自合作……發展來自教學——這是一個基本的事實……教學對于發展的全部意義正是以此為基礎的,而且,這一點實際上又構成了最近發展區概念的內容”[6]。這意味著,教師應重建教學內容以及學習活動的結構,從而使教學有效地作用于學習者心理發展的潛在水平,即心理的最近發展區;同時,教師應注意到學習者是在社會交往與相互合作中發現、學習、掌握并運用知識的。總之,維果茨基強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。維果茨基所揭示的促進發展的教學是以合作為基本形式的,它對現代建構主義、特別是社會建構主義有重要的啟迪作用。

二、“最近發展區”概念與大學英語寫作同伴反饋

以上闡述了“最近發展區”概念及其實質,接著本文將嘗試根據“最近發展區”概念及其實質來設計大學英語寫作同伴反饋的具體實施過程。

1.評估(確定最近發展區)

收到學生習作的初稿后,教師在課前可以抽取 1/3的作文進行認真閱讀,找出它們在內容、結構和用詞等方面存在的普遍性問題,并加以分類歸納。根據對作文分析歸納的結果以及對學生平時學習情況的了解,教師應確定學生針對本次作文存在的“最近發展區”,即在這次作文中學生還不能獨立解決的問題,卻可以通過教師的指導或學生的合作來解決的問題。這就是教師應完成的第一項任務:對學生習作進行動態評估。由此,教師就會初步了解學生在本次習作中存在的問題以及該提供怎樣的教學支持,為即將展開的課堂評改活動奠定良好的基礎。

2.選擇學習活動、進行合作學習

在課堂上,教師可根據學生的具體情況,確定課堂評改活動的方式,如結對互評、小組互評和全班共評等。首先,結對互評指教師將收到的學生習作初稿在課堂上隨機發給每位同學,讓他們兩人一組,共同批改另外兩位同學的作文。兩位組員互相配合,一起討論在批改作文時遇到的問題。其次,小組互評指教師把全班同學分成若干組,小組成員互相交換作文,進行批改。第三,全班共評指教師在課前評估時,選出三篇有代表性的學生習作,其中包括好、中、差各一篇,將其打印出來分發給每一位學生。教師指導學生就這三篇習作的語言、內容及結構等進行評改并鼓勵他們主動積極地提出自己的修改意見,進行面對面的交流與討論。接著教師綜合學生的評改信息進行評講,讓學生在輕松愉快的氛圍中得到激勵和幫助。

應該指出的是,在結對互評或小組互評時,教師可在教室內巡視,關注學生在互評中遇到的問題,給予指導和幫助。同時,教師還應把學生在互評中指出的問題與自己在課前評估的結果進行比照,為集中講評作好準備。另外,在小組活動中,教師要注意小組成員的均衡搭配。在小組中應既有基礎好的學生,也有基礎差的學生,這樣可以起到互幫互帶的作用,確保同伴反饋的順利進行。

為了提高同伴反饋的有效性,在閱讀同伴的作文時,學生不應只注意表面錯誤等“低層次的問題”,而忽視了諸如文章結構和中心思想等方面存在的“高層次問題”。因此,教師可以事先對學生進行相應的培訓,幫助學生弄清楚應該從哪些方面評價同學的作文。如文章主題是否突出、內容是否充實、論點論據是否正確;段落結構是否合理;文體是否恰當;句型是否正確;有無語法錯誤;用詞是否得當、表達是否正確,內容與寫作目的是否一致;開頭、結尾是否合理;細節是否典型、充實、富有條理;有無大小寫拼寫錯誤等技術性的錯誤。根據這些原則進行反復修改,學生能夠摸索到如何寫好作文的竅門,并逐步獲得寫作的悟性。研究表明,“經過培訓,學生是能夠在一定程度上掌握和有效運用互改技巧的。”[7]

3.提供教學支持

根據課前的評估結果以及課堂上對學生的評改活動的觀察,教師應該確切地總結出學生在本次寫作練習中存在的具體問題以及薄弱環節。這樣,教師就可以有目的、有針對性地進行輔導,為學生提供相應的教學支持,幫助學生順利穿越“最近發展區”。如在一次有關求職信的寫作練習中,根據課前對學生習作的批閱與思考以及課堂上對小組互評的觀察與總結,筆者發現學生對求職信這種體裁的結構和語言兩方面的認識不夠明確。為此,筆者首先告訴學生特定的體裁是特定社會情景的產物,是作者應對這一社會情景的手段。接著筆者選擇求職信的典型范文,向學生講解與這種體裁相關的社會語境和交際目的,使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation):話語基調 (tenor)——面向特定單位的面試者;話語范圍 (field)——個人與所求工作相關的背景、經歷和能力等;話語方式 (mode)——正式書面英語。最后在此基礎上,筆者分析并總結這一體裁的體裁結構和語言特點,使學生對這一體裁的形式和內容有較全面的了解。通過以上的教學支持,學生在修訂自己的作文時就會更有目的性。

4.獨立探索、自主學習

通過基于合作學習的同伴反饋以及教師提供的輔導和幫助,學生逐漸清晰地認識到自己作文中存在的錯誤和不足,并且有意識地運用在上述步驟中所獲得的相關知識對文章的結構、詞匯和句型的運用、連貫性和格式進行自評和修改。通過對自己作文的再次思考與修訂,學生不僅對這一體裁有更深刻的理解,而且還能把它的結構特點和語言特點“內化”(internalize)到其知識結構中,確保其在以后寫同一體裁文章時能做到得心應手,發揮自如。同時,教師還應引導學生進行自我縱向比較,即學生把修改前與修改后的作文作比較,這樣他們能清楚地看到自己的進步,從而增強在寫作方面的自信心。

三、“最近發展區”概念對外語寫作評改教學的啟示

“最近發展區”概念對外語寫作評改教學的啟示可以概括為以下三個方面。

1.教學模式的轉變

傳統教學模式基本上是從教師的角度考慮和體現教學過程及上課的規律,忽略學生學習主動性的發揮。就外語寫作評改教學而言,主要處于教師評閱及評講學生習作、學生被動學習的狀態。“成功的外語學習的外因是包括教師在內的語言環境,內因是學習者本身。外因起引導作用,內因起決定作用”[8]。因此,學生的主觀能動性和參與性,對學生寫作技能的提高具有決定性作用。將“最近發展區”理論應用于寫作評改教學,有利于建立以學生為主體、教師為主導、重視師生及生生之間雙向協調活動的教學模式。

2.教師角色的轉變

教師從傳統寫作評改環節中裁判員的角色,轉換為思想的啟發者、學習活動的設計者、有心的觀察者和信息的咨詢員。教師參與學生的評改過程,建立在評改活動中師生的互動機制,了解學生的薄弱環節,及時向學生提供指導性反饋,幫助他們達到更高的認知水平,充分調動學生的主觀能動性和寫作積極性,從而更好地完成學習任務。師生在評改活動中的關系由主體—客體變成主體—主體的關系。教師應努力確立學生的“最近發展區”,提供適當的教學支持,為學生的自主學習做好鋪墊。總之,“最近發展區”概念指導下的評改教學對教師提出更高的要求,對教師能力是一個新的挑戰。

3.學生角色的轉變

學生則從被動的接受者轉換為學習活動的參與者及評判者。在傳統的寫作評改教學中,學生常常處于被動學習的狀態,鮮有師生及生生之間的交流與互動。而在“最近發展區”概念指導下的評改教學中,學生積極參與課堂活動,加強與教師及同學的交流,進而充分挖掘自己的學習潛能。而且通過合作學習,學生逐步學會共享,懂得合作有助于問題的解決,同時注意保持和發揚自己的個性與獨特性。

結語

筆者認為維果茨基提出的“最近發展區”概念引導我們將大學英語寫作評改教學視作處于社會中介活動之中的一種符號中介活動。而在寫作評改教學的同伴反饋中,正是教師在意義的共享中起著中介的作用。教師的這種中介作用表現在師生互動中,可以對學生的思維方式、解決問題的策略等進行分析,以決定將給予學生什么樣的教學支持,幫助學生成為具有自知之明的學習者,成為獨立自主的學習者。

[1]高文.教學模式論[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]徐欣.糾正作文錯誤——以學生為中心[J].國外外語教學,2003,(2):48.

[3]Tusi,A.B.M&M.Ng.“Do Secondary L2 writers benefit from peer comments?”Journal of Second Language W riting,2000,9/2.

[4]Cresswell,A.“Self-monitoring in studentwriting:Developing learner responsibility”ELT Journal,2000,54/3:236-237.

[5]維果茨基.維果茨基教育論著選 [M].余震球,選譯.北京:人民教育出版社,1994.

[6]達維多夫.發展性教學的問題 (俄文版)[G]∥高文.教學模式論.上海:上海教育出版社,2002:390.

[7]王翔.學生能夠掌握互改技巧嗎?[J].國外外語教學, 2004,(1):56.

[8]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2005:90.

Abstract:In recent years,peer feedback has become an importantmethod in correction and judgment in College English writing courses.Studies show that it has notonlymany positive functions but also some problems.The application of the concept——“Zone of ProximalDevelopment”in peer feedback of College English writing courses can help improve the effectiveness of peer feedback.At the same time,it promotes the change of teachingmodel,teacher's role and student's role.

Key words:“zone of proximal development”;peer feedback;correction and judgment in writing courses

(責任編輯:劉東旭)

“Zone of ProximalDevelopment”and Peer Feedback in College EnglishW riting Courses

BAO Zhu-hong

(College of Foreign Languages,Fujian NormalUniversity,Fuzhou 350007,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)10-0174-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.068

2010-09-06

包著紅 (1975-),女,福建屏南人,講師,碩士,從事大學英語教學研究與比較文學研究。