“案例驅動”在建筑CAD 教學中的實踐

□文/王 懋

近幾年來，AutoCAD軟件在建筑規劃設計中得到大力推廣和應用，各院校相關專業都開設了建筑CAD課程，學生只要掌握了該課程的理論知識和應用技能，畢業后就可以到建筑等相關單位從事設計工作。

一、“案例驅動”教學法

“案例驅動”教學法一般是將一門學科知識分解到若干個有代表性的實際案例中，并在課堂教學中注重體現學生的主體地位、實踐技能和創新精神，使學生從知識的被灌輸者變成意義的主動建構者，教師也從知識的傳授者與灌輸者變成意義建構的幫助者和促進者。

二、案例驅動與傳統教學比較

1、AutoCAD案例驅動教學法并不像順序教學法那樣將各個知識點都講授完成后才能接觸一例，而是將AutoCAD各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例都來自實際工程之中，教學與實際相結合，可直接培養學生的實際繪圖技能。

2、AutoCAD案例驅動教學法能夠靈活運用生成型教學策略和替代型教學策略，這樣既有利于基礎較差學生的技能學習，又可培養學生的學習能力和創新精神。

3、AutoCAD案例驅動教學法應用現代教育技術的基本思想進行教學設計，運用信息技術與課程整合的學習模式，將理論教學與實踐教學結合為一體，大大提高了單位學時的學習效率。

4、AutoCAD案例驅動教學法注重教學案例的實用性及趣味性，可充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，AutoCAD案例驅動教學法對教學設計的要求比較高，特別是教學案例的選取。另外，教師還要制作教學課件甚至網絡課程，這樣教學前的準備工作量很大，最好有多名教師合作，并與多媒體教學相結合，否則案例驅動教學就會流于形式，達不到應有的效果，也不利于培養學生的創新能力。

三、“案例驅動”教學法的教學設計

“案例驅動”是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法，特別適用于操作性強的計算機類課程教學。“案例驅動”教學是將所學新知識隱含于若干個案例中，學生通過完成案例而對所學知識進行建構，適用于培養學生的自學能力和分析、解決問題能力。但由于高職學生基礎參差不齊，自主學習能力較差。為此，結合具體情況，我們對“任務驅動”式教學作了一些小的改進，即對案例進行分析并給學生演示操作。建筑CAD課程的“案例驅動”式教學的一般過程如下：

1、設計教學案例。讓高職建筑專業學生學習AutoCAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問題。我們參照建筑專業考試大綱，結合本專業學生將來工作需要以及自身特點，選擇與建筑專業結合緊密的教材，對教材內容進行刪減，將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務，即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生，讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。

2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實現這些暫時還不能完成的命令，我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力，通過分析知道，需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。此時，學生已經具有了很強的求知欲，這時詳細講解新知識，演示繪圖過程就能取得較好的教學效果。

3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務，教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導；另一方面掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。在傳授知識、培養技能的同時，也要重視對學生情感、態度的培育。充分利用學生之間溝通方便的特點，讓優秀學生去幫助一些有困難的學生。

4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價，對知識點進行總結和查漏補缺，對部分難點要進行示范，注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，同時注意鼓勵學生的創新思維，激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績，作為該課程總評成績的一部分。同時，每次課結束再給學生提出一些類似案例，讓學生課后去分析訓練，以鞏固知識并靈活運用。

四、結束語

“案例驅動”教學法是一種有效的教學方法，但不是萬能的，需要巧而為之，“案例驅動”教學法非常適合操作性強的軟件學習，能激發興趣，調動積極性，變被動學習為主動參與，培養學生分析解決問題的能力，充分體現高職是讓學生掌握技能的教育機構。