學分制條件下職業院校教學質量評價機制探究

□文/蘭 凌 王曉卉

經濟發展靠人才，人才培養靠教育。傳統的教學體制已適應不了現代社會的需要，彈性學制作為新時期職業教育的新生事物已擺在了我們面前。職業院校的教學管理將面臨著錯綜復雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在廣大職教工作者面前明確無誤的任務。作為職教工作者只有不斷學習，借鑒外國先進經驗，探索發展規律，才能完成時代交給我們的任務，為職教事業做出應有的貢獻。學分制因其學習時限的靈活性、學習內容的選擇性、培養過程的指導性，給學生提供了有利于自主學習和個性發展的自由空間，有利于人才培養的多樣性、有利于因材施教、有利于充分發揮教育資源的作用。如何加強學分制條件下教學質量的評價與監控，對許多職業院校來說，還是一個全新的課題。因此，探討學分制條件下職業院校教學質量的評價和監控具有十分重要的現實意義。本文根據學分制在教學質量評價中的難點，結合全面實施學分制教學改革的實踐，對加強學分制條件下職業院校教學質量評價提出一些對策。

一、制定科學的學分制教學計劃

學分制雖然實行課程的自主選修，但也不能隨心所欲，學生應在規定的教學計劃中進行選修。因此，要確保學分制條件下的教學質量，制定科學的教學計劃依然是關鍵。

1、學分計算。學分是計算學生學習量和成效的單位，是確定學生能否畢業的重要依據。學分可分為：基礎學分、績點學分、獎勵學分、操行學分等。（1）基礎學分是學分制實施性教學計劃中開設的每一門課程和各種實踐性環節所規定的學分，它直接與必修、選修科目的課時總量掛鉤，規定了學生在學科學習中必須取得的最低學分，體現的是學生的學習總量；（2）學分計算以學期為單位時間，以該課程在教學計劃中安排的課時數為主要依據。跨學期開設的課程，按各學期分別計算學分。一般課程為16～18個課時為1學分，全學期開設的課程以其實際周課時計算學分，課程的周課數即為該課程的學分數。獨立開設的實踐課、軍訓、畢業實踐、綜合實習等以一周為一個基礎學分；公益勞動、入學教育、畢業教育、社會調查等以32課時為一個基礎學分；（3）學生只要修滿該課程規定課時，并經考試合格（及格以上）即可獲得該科目基礎學分；（4）學生畢業應修滿的總基礎學分不低于160學分。通過課程學習可修80～140學分；通過實習可修20～80學分。

2、學分結構。文化課約占55學分，專業及專業基礎課約占80學分，專業提高課約占25學分，實驗實習、社會實踐約占80學分，共計240學分。其中，必修課程和限定選修課程約占160學分，任意選修課程約占80學分。

3、課程設置。學分制實施彈性教學計劃，將課程分為必修課、限定選修課（簡稱限課）和任意選修課（簡稱任選課）及綜合社會實踐課和實習。（1）必修課指為保證人才培養基本規格，學生必須修習的課程。必修課為專業及專業基礎課程（各專業不同）；（2）限選課指學生在院校提供的選修課范圍內，按相關規定選修的課程。為保證專門化方向的人才培養基本規格，以深化、拓寬與專業相關的知識和技能的課程，包括專業提高課和基礎課程（包括德育、語文、數學、外語、計算機應用和體育等），采用“模塊式”課程組形式，由學生選修；（3）任選課指擴大學生知識面，培養、發展學生個性特長和潛能的課程。包括拓寬知識技能為主的課程和深化提高專業知識技能為主的課程和創新意識的課程。低年級的任選課以培養興趣、發展個性的人文、社科、藝術、管理類課程為主；高年級的任選課一般以提高和發展應用能力為主。院校在每學期期中后向學生公布下學期必修課、限選課、任選課的課目。學分制教學計劃課程體系以全面實施素質教育為主線，構建有助于學生自主學習和個性發展的課程體系，努力提高學生的人文和科學素養，加強學生學習和實踐能力、創業精神培養。

二、實行導師制，加強對學生的管理與指導

實行學分制后，打破了原“行政班”的概念，上課以“教學班”為主，一個“教學班”中有許多“行政班”的學生，一個“行政班”學生分散到若干個“教學班”去上課，大大地降低了班主任的監控管理力度，管理的責任自然落到了“教學班”的任課教師（導師）身上，為了避免學生學習上的盲目性和隨意性，提高學習效率，對學生進行管理、指導是十分必要的，建立導師制就是一個很好的途徑。導師要在課程選修、制定培養計劃、課程學習、課堂秩序等方面給予學生全面的管理和指導。

三、改革學生管理體制，建立學生學習競爭機制

學分制條件下，雖然60分與100分的學分一樣，但仍然可以通過績點或績分來衡量學生學習的質和量。通過采用績點制，對學生的學習成績進行評比，并且與發放獎學金、評比三好學生和選先進個人、推薦就業等緊密結合起來。總之，應建立和健全學分制條件下的學生學習評價體系和評價機制，以促進學生的學習。

四、建立教師教學質量評價體系和評價激勵機制

1、以課堂教學為中心，完善學分制下教學質量評價的方式和指標體系。評估指標體系的科學性、合理性、操作性如何，直接影響到評估結果的真實性和可信性。為進一步深化教育教學改革，加快院校教學管理工作規范化、科學化進程，充分調動廣大教師積極投入教育教學改革，增強教師教書育人的責任感，促進教師全面貫徹國家教育方針，努力提高教學質量，實現規模、結構、質量、效益協調發展目標，院校在全校教師中有計劃、有組織地開展教學質量評估工作，對評估結果進行量化打分，從而產生末位，末位教師將在下學期進行教學進修。（1）評估的內容：教學思想、教學態度、教學紀律、教學文件、教學內容、教學方法、教師基本功、教學效果、教學研究等九個方面作為評估內容。按評估指標體系的內容和要求進行，對評估對象，從課程講授到學生考試成績統計分析結果，為這門課程完整的教學質量評估過程；（2）評估的方式方法：教學質量評估采取學生評議、評委評議、院校級評議三者相結合，定性與定量相結合的方式，依據全面性、客觀性、可測性、可比性原則，從不同角度對教師教學進行全面評估。

學生填寫任課教師教學情況調查問卷，評委通過聽課，檢查教學講稿、教案、學生作業和考卷等，填寫《教學質量評估體系評價表》。評價表由教務處匯總，去掉無效調查表，將有效數據進行計算，結果作為此級教師教學質量評價得分，再按綜合總評分=校級評價得分×30%+評委評價得分×40%+學生評價得分×30%進行匯總。綜合總評分將作為任課教師該課程當年教學質量的評價值。

2、加強對教學質量全過程監控，建立教師激勵機制。嚴格教師教學質量評估，狠抓課堂教學紀律，建設優良教風。院校教務處制定了《教學業務獎勵辦法》，對教學質量評價優秀、成績突出、師生公認的教師進行表彰獎勵。與此相配套，院校制定了《教學事故認定處理辦法》，對教學事故的認定標準、處理辦法作了明確規定。2003年以來，對違反《辦法》的10多名教師分別進行了通報批評、扣罰課時津貼。

總之，實行學分制教學改革，將促進職業院校教學管理工作逐步實現專業化、規范化和標準化。筆者相信學分制條件下的職業院校教學質量評價和監控機制一定會走向成熟。

[1]陳志明.彈性學制下的中職課程開發與課程體系構建.職教論壇，2003.8.

[2]章正榮.論中等職業學校實行學習分制的教育管理問題.職業技術教育，2003.7.

[3]李新.關于中等職業學校分制改革幾個問題的思考.中國職業技術教育，2003.7.