淺談大學語文對大學生人文素質的培養及意義

紀 楠

（哈爾濱金融學院基礎部,哈爾濱 150030）

淺談大學語文對大學生人文素質的培養及意義

紀 楠

（哈爾濱金融學院基礎部,哈爾濱 150030）

目前幾乎所有高校都非常重視大學生人文素質教育工作,都在積極探索培養德才兼備的高素質、復合型人才的有效途徑。在大學生人文素質養成中,大學語文有著極為重要的學科價值,是培養大學生人文素質的一條重要途徑。從大學語文在教學中對大學生人文素質的培養及其重要意義方面切入闡釋大學語文對當代大學生人文素質的影響,以期進一步引起高校對大學語文教學的重視。

大學語文;大學生;人文素質;意義

《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》第七項第 40條指出:加強高等學校人才培養和學科建設,充分發揮高等學校在建設先進文化、培養文化人才中的重要作用。高等學校要全面推進素質教育,以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點,加強學科建設,提高教學質量,促進學生的全面發展。由此可見,當前國家政策對于高校語文教學的充分重視,國家已把培養高校學生的人文素質作為教育目標。那么什么是人文素質呢?人文素質是指人在認識、改造大自然的活動中形成的文化修養和品位,也就是人所具有的文、史、哲、藝術等人文學科知識和由這些知識系統所反映出來的精神在心理上的綜合體現。它涉及到人如何處理人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等關系的理性、情感、意志等社會屬性。它是通過人的觀念意識、品質情操、心理性格、思維方式、價值取向和文化修養等表現出來的。

一、大學生人文素質的現狀

目前,我國高校主要以開設大學語文課來培養大學生的人文素質。但就這一課程的開設有些學生抱有不理解的態度,他們認為,在中學不是學過語文了嗎?會讀書,會寫字,不就可以了嗎?我們也不是中文專業,不應該讓大學語文擠壓專業課的時間。因此,雖然大部分學校根據教育部的要求設置了這門課程,但同學們普遍采取不關注的態度,導致了大部分老師不愿意教,學生不愿意學的現狀。的確,長期以來,我們一直重視科學教育,培養了千千萬萬的專門人才,但人文精神缺失,尤其是我國中學階段實行的是應試教育,高中階段就開始分文理科,阻礙了人的全面發展。大學階段又存在專業劃分過細、專業口徑過窄的弊端,導致人文教育薄弱,學生的知識結構不合理。同時缺乏人文素質也造成了部分大學生行為不文明,生活品位低下;追求個性自由,法律、紀律觀念淡薄;性格和意志力脆弱,心理承受能力差,以自我為中心,無大局意識,人際交往缺乏修養;對人生意義認識膚淺,對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。這些令人痛心的現象正是中國教育多年來過于忽視人文素質教育的結果,實在是令人擔憂。對大學生來說,人文素質包含的內容相當廣泛,但核心素質應該是語文素質。大學語文不僅可以教育學生懂得“中國人為人的道理”,而且能夠從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度去發展學生的能力體系和人格體系。因此,抓好語文教育,就是抓住了人文素質教育的脈搏[1]。

二、大學語文教學中怎樣滲透人文素質的培養

（一）教師要有淵博的學識水平

大學語文教師的專業水平不僅要“淵”要“深”,更應“博”和“廣”,大學語文教師必須學者化。所謂教師學者化,是指從事大學語文教學的教師,應該是文學各有關專業領域的專家學者,它包括兩層含義:一是著名學者承擔大學語文教學任務,20世紀前期大學語文就有名師從教的優良傳統,如聞一多、朱自清、沈從文等,新時期的北京大學、華東師范大學等高校保持了這一優良傳統。二是已經在從事大學語文教學的教師,應當把成為名師作為自己的努力方向[2]。此外,大學語文教師還應對人類文化的各個領域、各個層面都要有所涉獵。大學語文教師要把自己所走過的坎坷不平的生活道路,酸甜苦辣的生活經歷以及多種多樣的人生經驗,豐富深刻的人生哲理與教學實踐結合起來,形成對生命、對生活、對歷史、對社會、對自然、對人生、對教育的獨特理解和感情,并把這種感悟滲透于教育教學的全過程,潛移默化地熏陶和感染學生,讓他們形成自己對生命的理解,對生活的感悟,對人生的信念。

（二）開展多樣的教學模式

教師要做到能綜合應用各種教學方法,發揮教學方法的整體功能。同時,在教學方法的選擇使用中,要靈活機智,隨時把握好不同方法的使用,根據課堂教學中出現的特殊課堂氣氛和突發的因素,巧妙地因勢利導,采用一些新穎的方法,如課堂討論教學法、雙向提問法、情境教學法、體驗教學法,突破“以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心,以黑板為中心”[3]的傳統模式,著重于作品的分析、欣賞,讓學生辨別出文學的趣味,領悟到人文的意蘊,盡情觀賞中國文學之美景,從而收到良好的教學效果。此外,還可以打破單一的課堂教學環境,將課堂教學延伸到課外。這不僅是學生鞏固知識的必要環節,也是培養學生能力,提高學生人文素質的重要舉措,如定期舉辦人文社會科學講座,開展文化藝術節,建立文學社團,開展讀書競賽等活動,努力創造健康、生動的校園人文氛圍。鼓勵、督促學生積極參加社會實踐,在實踐中鍛煉自己的意志,培養對他人、集體、社會和國家的情感,樹立社會責任感,將人文知識通過親身實踐和體驗感悟融入到自己的知識結構和文化生命中,逐步形成高尚的人格。

三、大學語文對大學生人文素質培養的重要意義

（一）大學語文教學可以培養學生的創造性思維,提高學生的創新能力

學生創造性思維能力的強弱,是人文素質高低的重要標志。大學語文把古今中外的優秀文學作品濃縮在一起,展示了作家們的思維方法和寫作技巧。因此,通過大學語文的教學,就可以借鑒古今中外偉大人物的思想成果,汲取他們的思維智慧,培養和提高大學生的創造性思維能力。如,讀莊子的《逍遙游》,在領略莊子那豐富的想象及富有浪漫主義色彩的表現手法的同時,還可以讓學生學習莊子嚴謹的相對論辯思維;讀郭沫若的《蔡文姬》,就會在欣賞郭沫若關于歷史人物的新穎見解的同時,學習到求異的思維方式。此外,文學創作中的想象、靈感、幻想等活動,有助于突破思維定式,獲得啟發,利于創新。因此,通過大學語文教學,可以不斷地培養和提高大學生的創造性思維能力和創新能力。

（二）大學語文幫助學生拓寬視野、增長知識,提高學生的認知素質

高等教育培養的學生走向社會后,他們將面臨嚴峻的社會現實,面臨各種人生的難題與挑戰,面臨人性的考驗與磨煉,因此,他們必須具備對社會、人生的認知能力,必須具備廣博的知識與才學。在古今中外林林總總的文學作品中,無不包含著上自天文星象下至地理植物等豐富的自然科學知識,一部《紅樓夢》就是一部包羅萬象的百科全書。廣泛地閱讀鑒賞各類文學作品會開拓我們的視野,對于增長我們的知識和才學,啟迪和開發我們的智慧將大有裨益。

（三）大學語文幫助學生提高藝術修養,增強學生的審美情趣,增強心理素質

加強對學生的情感教育,豐富學生的情感世界,使學生形成健康的感情,提高他們的情感調節能力和審美能力,是人文素質教育的又一重要內容。大學語文里有許多優秀的文學作品,凝結著前人豐富的感情。這些作品以中國文字特有的形象性,勾畫出大自然的優美和諧與磅礴氣勢,揭示人與人之間情感的真諦,顯示人生道路上的幸福歡樂與困難對人意志的磨礪,具有培養學生健康情感的作用。通過大學語文教學,選用優秀的文學作品,為學生展現美好的生活圖景,提供辨別真善美和假惡丑的標準,引起學生心靈深處的回應,從而激發學生的美感,陶冶他們的心靈,幫助他們形成正確的審美觀。此外,面對學習、生活、交往、戀愛、擇業等種種實際問題和矛盾,這時的大學生們最容易心理失衡,他們或孤獨苦悶,或悲觀失望,甚至輕生或殺人。導致大學生心理疾病產生的原因是多方面的,但心理承受能力較差這是主要根源。而作為一門素質教育課的大學語文,恰恰在提高學生的心理素質,保持學生的心態平衡方面有著其他學科無法替代的重要作用。大學語文教材中入選的作品大都閃耀著我國古代人文精神的光輝,我們常說:儒家養德,道家養身,佛家養心。中國的傳統文化非常注重修身養性,通過創造性繼承轉化都可以成為新世紀人格重塑的精神資源。

（四）大學語文幫助學生建立合理的知識結構

當代人文科學與自然科學呈日益交叉滲透的發展趨勢,在科學界學科交叉的現象日漸增多,在經濟活動中,在生產實踐中,各種學科互相滲透的現象也日趨普遍。社會需要知識面寬廣、綜合能力強,兼有文理知識的復合型人才。學生在大學學習期間要建構一個既適合自己的專業、適合自己的個性,又適合社會需要的合理的知識結構。這個知識結構的基石就是語文,因為語文是一切社會科學和自然科學的基礎,是任何文理學科相互交叉和滲透的紐帶與橋梁。要想在本專業出類拔萃,必須具備深厚的語文功底。教育的最終目的并不只是讓人學會認識若干條自然規律或學會一兩種技能,而是使人得到全面有效的發展。很多理工科學生包括一些文科學生在文字表達方面都有較大欠缺,往往出現文不對題、詞不達意的現象,不能準確地運用語言文字表達自己的所思所想。一個沒有很好地掌握母語的人,他的知識結構必定是殘缺的。大學語文科學地整合語言、文學、歷史、文化藝術諸方面的知識,作品涉及的范圍上至天文,下至地理,大到宏觀宇宙,小到微觀粒子,幾乎無所不包。在大學生實施通才教育這一世界性高等教育的總趨勢下,大學語文課是幫助學生建立合理知識結構,實現文理滲透、文理交叉的重要一環。

[1]陳時芳.網絡語境下的大學語文教學 [J].科教文匯,2008,（7）:87.

[2]陳玉秋,周劍清.語文課程呼喚傳統經典文化的回歸[J].當代教育科學,2008,（18）:50.

[3]陳洪,李瑞山.母語高等教育從危機到轉機 [J].新華文摘,2008,（8）:109-111.

（責任編輯:侯秀梅）

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1001-7836（2010）11-0041-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.018

2010-09-16

黑龍江省教育科學“十一五”規劃重大課題《黑龍江省加快建設教育強省的對策研究》（JK036）

紀楠 （1978-）,女,黑龍江五常人,講師,哈爾濱師范大學漢語言文學專業古代文學碩士。