從“補缺假說”看高校英語教學改革

薛 艷

（襄樊學院 外國語學院,湖北襄樊 441053）

從“補缺假說”看高校英語教學改革

薛 艷

（襄樊學院 外國語學院,湖北襄樊 441053）

補缺假說闡述了中國普遍的“啞巴英語”和“漢式英語”外語學習者的成因——母語語境知識補缺影響外語學習。高校英語改革應重視語言學習與語境知識的融合,測試的反撥作用和魅力英語課堂的營造可以促使學生主動學習外語語境知識,促進外語學習。

補缺假說;英語教學改革;測試;魅力課堂

一、引言

中國外語學習者投入大,收效小,“啞巴英語”和“漢式英語”學習者比比皆是。怎樣才能滿足大學英語教學改革提出的“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]這一目標呢?文章以“補缺假說”為理論基礎,探討這種現象出現的原因,并對當前的大學英語改革提出幾點看法。

二、文章的理論基礎

（一 ）“補缺假說 ”理論

王初明教授 （2003）提出了“補缺假說”,此假說可以概述為:語言形式與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提。由于外語環境缺少與外語表達方式匹配的真實語境,在外語理解、習得和使用的過程中,母語語境知識介入補缺,進而激活與母語語境知識配套的母語表達式,母語遷移因此發生,影響外語學習[2]。補缺對外語學習并非好現象,它是母語語境知識和語言知識干擾外語學習的根源。補缺發生的幾率越低,學習效果便越佳[3]。

（二）語境概念與外語學習

既然外語語境知識嚴重影響著外語學習,那語境究竟是什么?王初明教授提出了內部語境和外部語境的概念,從言語活動參加者的心理認知角度可把語境歸為外部語境 （各種語境因素）和內部語境 （各種語境知識）的集合,其中外部語境內化在參與者的大腦中而形成內部語境并以知識的形態體現。在我國的外語學習中,一方面,跟外語表達式匹配的現實語言環境 （亦稱“外部語境”）不存在,另一方面,語言的使用又少不了語境,出現語境缺失與必需之間的矛盾。在這種狀態下學習、理解和使用外語,就由不得我們不啟用大腦中的母語語境知識 （或稱“內部語境”）,彌補外語語境知識的缺失。然而,補缺極易造成外語表達式和語境的錯配,將不合適的母語語境知識匹配到外語結構上。認知概念或大腦表征層次上出現錯位匹配,勢必影響外語流利、準確、恰當地使用。

因此,要學會外語,掌握與外語配套的語境知識與學習語言表達式是同等重要。外語語境知識不僅要學,而且還要和語言形式同步學習,相互融合,否則,處于強使地位的母語語境知識就會介入補缺,造成形式與語境的錯配。學過的外語表達式用不出來,就會產生“啞巴英語”;用出來的漢語不地道,形成“漢式英語”[4]。

三、從“補缺假說”看高校英語改革措施

語言與語境知識的有機結合是語言能被正確、恰當、流利使用的前提。了解了母語語境知識對外語學習的影響,對未來高校的英語教學改革也會產生一些啟示和引導作用。

（一）測試手段的多樣化

測試對教學有巨大的反撥作用。當測試的結果激發學生的學習動力,促使他們發現教學中的長處與不足,促進教與學以及教學和社會的互動時,測試就起到了正面的促進作用。相反,如果提高測試成績成了教學的主要甚至是唯一目的,教學的價值取向和目標都以測試為中心,那么測試就是在發揮它的負面反撥效應。語言測試是為語言教學服務的,要充分發揮測試正面的促進作用,克服它負面的反撥效應[5]。

傳統情況下,高校多采用期末考核來測評學生是否能夠成績合格,修得學分;并且采用大學英語四、六級考試或者專業四、八級考試來決定高校學生是否能夠拿到學位,這些技能性很強的測試方式一直主宰著學生們學習英語的全過程。測試任務中沒有提供特定的語境,測試就容易變成對考生死記硬背語言知識的考查,反映不出考生在現實生活中的語言交際能力的高低。王守仁提到,大學英語四、六級考試并不是必須的、唯一的考試。從“個性化”理念出發,各校應朝建立大學英語教學綜合評估體系方向努力,使教學評估從對學生語言水平單一的終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷和反饋[6]。

筆者以為在平時的期末考試中應當加大平時成績的比重,至少要超過 50%。內容包括檢查學生課外自主學習情況,例如學習者的英文日記 （每周一篇即可）、讀書筆記 （要求學生每月至少讀一篇英文原著）、面談記錄 （教師每周與一個學習小組見面）等。同時還包括課堂口語交際活動:學生口語對話、演英文戲劇、圍繞課文內容的辯論賽、模仿 BBC或者 VOA等新聞節目的模仿秀比賽等等[7]。這樣測試的反撥作用能促進學生在真實的語境中學習語言,提高學生的交際語言能力。

（二）魅力課堂的營造

王初明教授在 2010年暑期大學英語教師研修班的報告中提到,高校英語課堂上有三大教學和學習的情結:語法、糾錯和考試,他提出要大量接觸正確的語言去擠壓犯錯的空間;語法應當多用歸納法;應避免單一技能的操練。

換言之,現代的英語課堂更應注重外語表達式與外語語境的結合,注重正確語言的接觸和輸入。基于“補缺假說”理論,現在的英語課堂應充分利用多媒體、網絡資源、IT技術,將聲音、圖像和視頻等信息的輸入方式有效地結合,最大限度地為學生補缺真實的英語語境,提供自主學習條件,提高英語學習的整體素質[5]。只有在動態的真實語境中,學生視聽說同步進行,外語學習才能達到事半功倍的效果。

營造魅力課堂,實現師生雙贏。在多媒體課堂提供的真實外語語境條件下,互動、體驗是最好的學習英語的方式,在人際交互中的對話總是伴隨著上下文,伴隨著認知、心理、社會文化等背景知識的作用,這些因素構成了豐富的動態語境,能夠產生意義。即使是首次接觸到的新句生詞,對話者也有可能在當下互動的語境里猜到意思,進而重復使用它們。表面上是學習者重復了對話者的詞句,實則是在語境中、在表意中學習新的表達法。多媒體課堂上的視頻、視聽情景展現了本族語說話者對話和語境,本族語的說話者是最好的直接語境;而互動、模仿和體驗則可以更好地促進英語表達式和英語語境的結合,學生能夠更有興趣、更加準確地習得語言。

四、結論

基于“補缺假說”理論,改革測試方式、營造魅力課堂等方法能促使學生注重外語語境知識的學習,把外語表達式和外語語境知識融合在一起學習,更加準確、得體地習得外語。當然,英語改革的方面還有很多,教材的選編則更應偏重于文化特色的介紹和各種民族特色信息的介紹,課程的設置也應該更多地考慮到外語語境的介紹等等。

[1]鄭樹棠.新編大學英語 （一）[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:1.

[2]王初明.補缺假說與外語學習[J].外語學刊,2003,（1）:1-5.

[3]王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究,2007,（5）:190-197.

[4]王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫 [J].外語學刊,2006,（1）:79-84.

[5]龔蓮英.從補缺假說看語言測試真實性的意義[J].重慶文理學院學報,2007,（5）:46-48.

[6]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》,深化大學英語教學改革[J].外研之聲,2010,（2）:4-9.

[7]田翠蕓.“補缺假說”與大學英語多元立體化教學模式的研究與實踐[J].河北理工大學學報,2009,（3）:178-180.

Abstract:The Compensation Hypothesis probes into the reasonswhymute English and chinglish are so common in China,that is,the compensation of the context of native languages influences the foreign language learning,so in the reform of English teaching,the welding of the language and the context should be focused on,and thewashback of testing and outstanding English teaching classespro2 mote the foreign language learning by putting the students in the context ofmulti-media and interaction.

Key words:the compensation hypothesis;English teaching refor m;testing;outstanding teaching classes

（責任編輯:劉東旭）

Probing into the College English Teaching Reform from the Perspective of the Compensation Hypothesis

XUE Yan
（Foreign Language School,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China）

H319.1

A

1001-7836（2010）11-0149-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.060

2010-10-08

薛艷 （1973-）,女,湖北鐘祥人,講師,碩士研究生,從事外國語言學與應用語言學研究。