基于聽說領先的外語教學效果的研究

張艷萍

（寧波天一職業技術學院英語教研室,浙江寧波 315104）

基于聽說領先的外語教學效果的研究

張艷萍

（寧波天一職業技術學院英語教研室,浙江寧波 315104）

大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力”,聽說領先的外語教學活動是達成這一目標的主要教學手段。在論述聽說領先教學活動的理論依據的基礎上,提出開展聽說領先教學活動的策略,并分析在高職高專的英語教學中存在的問題,探討要實施聽說領先教學活動必須要解決的問題,以期提高大學英語教學水平。

大學英語;聽說領先;教學活動;教學互動

《大學英語課程教學要求 （試行）》（2004）指出大學英語的教學目標應該是“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會的發展和國際交流的需要”[1]。

目前,我國高職高專的英語教學存在的一個普遍問題是:教師注重語言知識的講解,忽視語言的實際運用;學生機械地記筆記,課堂氣氛沉悶。雖然一部分學生語言知識豐富了,但不能產生得體的話語,而大部分學生則因為語言基礎不扎實,同時又由于缺少實際運用語言的機會,英語學習的興趣逐漸淡泊,英語的總體水平明顯下降。

高職高專英語教學的改革勢在必行。要從教學理念、教學方法和教學手段等方面對傳統的高職高專英語教學進行深刻的思考和大膽的探索,以聽說為主軸,以學生為中心,加強師生互動和生生互動,培養學生英語學習的興趣,從而提高高職高專學生的英語綜合能力。使高職高專英語教學符合語言教學的特點,適應新形勢下的社會經濟發展需要,更好地培養出具有扎實的語言基本功;一定的語言交際能力和通曉不同文化知識的新一代大學生。

一、聽說引領下的外語教學活動的理論基礎

1.聽說法 （The AudiolingualMethod）的教學理論。聽說法是在 50年代形成,并在五六十年代風行美國和其他國家。聽說法認為,語言是說的話,而不是寫出來的文字,語言是一套習慣,英語教學是教語言,而不是教有關語言的知識。聽說法遵循的教學原則是:重視聽說,兼顧讀寫;反復操練,形成習慣;圍繞句型學習語言;對比結構,確定難點。聽說法揭示了英語教學和英語學習的本質,它的產生對聽說領先思想的傳播起到了很大的推動作用。

2.建構主義理論 （constructivis m）是認知理論的一個重要分支,最早由瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰 （J.Piaget）提出建構主義觀點。皮亞杰 （1972）從認識的發生和發展這一角度,提出了“認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”的觀點。建構主義理論認為學習者認知世界,了解世界是通過他們的親身經歷以及對這些經歷的反思、探索,它鼓勵學習者發揮學習的主動性,積極地參與到實踐中去解決問題,并在學習過程中不斷地提高自己的認知能力,使新知識的學習不斷得到攀升。建構主義認為教師是學生建構知識的指導者和幫助者,學習者不是被動地接受知識,而是主動地建構知識,同時注重教師在學習過程中的重要牽引作用。

3.克拉申的“語言習得”理論:語言習得是一種潛意識的獲得語言能力的過程,學習者獲得語言的多少取決于情感過濾的強弱。只有降低情感過濾,消除學生的心理障礙,學生才能積極地習得。根據習得理論,要求我們要選擇能吸引學生興趣的聽說資料,使學生在英語課上能產生強烈的聽說的動機和愿望,教師可以采取多種手段激發學生的學習動機,盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛,努力降低學生的焦慮程度。

二、聽說引領下的英語教學活動的策略

1.小組討論的即興式 Free Talk教學活動。在每學期期始,由每個學生提供 1—3個自己感興趣的話題,由課代表整理出比較集中的話題作為本學期課堂討論內容。教師在適當的英語課上從整理好的話題中任意抽取一個話題,以小組為單位準備 5～10分鐘后,每組同學代表進行 3～5分鐘的演講,然后回答其他同學就演講內容提出的問題,最后由老師點評。這種教學活動安排在教師講解課文之前,時間長度由教師根據教學進度及學生的實際情況自行確定。因為所選內容是學生普遍感興趣的話題,且在小組共同完成,能活躍氣氛,積極參與。在這過程中,教師是個組織者和協調者,使整個過程井然有序,教師也是個指導者,通過教師的恰到好處的點評,使得這一課堂教學活動在輕松愉快的氛圍中,“不僅能有效提高學生的聽說能力,也能促進學生綜合運用能力的發展。”[2]

2.情景劇表演教學活動。情景劇表演教學活動是根據課文提供的素材、設計劇情,學生掌握一定的語言知識后對課文進行演繹,對課文語言知識的鞏固和故事情節的提煉。通過進行情景劇表演,學生把凝固的語言文字轉化為聲情并茂的語言實踐活動,把教材中的教學內容轉換為學生語言行為,讓書本知識自然融于實踐之中。它也是一個語言習得過程,“沒有輸出,教師就不能發現學習者的問題。只有當學習者產出語言,并被教師或同伴糾正時,他們才會發現自己做出了不正確的推論。”[3]這種教學活動適用于沒有成績壓力、教學時間寬松的高職高專英語課堂。它避免了以教師為中心的填鴨式教學,強調以學生為中心。

3.多媒體教學活動。通過發揮多媒體的功能,把抽象、枯燥的語言知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻,使視聽說相結合,讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激,突出英語教學形象性,注重感染力,從而激發了學生的興趣,使學生對課堂內容的理解和接受變得多渠道和多元化。利用多媒體,教師可以結合相關的視聽音像材料,發展學生橫向、類比聯想等思維能力,使學生在理解和掌握所學內容的基礎上,還能就自己所學的各種知識,結合英語語言知識去探索,培養創新思維,增強創新能力,使英語教學不再單純依賴于教師的講解、問答、練習便可達到的聽說的教學效果。

4.擬視同聲傳譯教學活動。同聲傳譯指的是用一種語言 （譯入語）把另外一種語言 （原語）所表達的思想內容,以與原語發言人幾乎相同的速度,用口頭形式表達出來的一種翻譯方式。擬視同聲傳譯是指學生通過觀賞某一段視頻影象,根據視頻中的中文字幕,在英文原文事先提供和準備的情況下模仿原聲帶,以接近原聲帶的速度把中文字幕翻譯成英語。學生通過模仿、表演和同學打分來完成這個教學活動。理想的視頻資料是動畫片或兒童片,幽默搞笑,形象生動,語言簡易,語音語調落差大。通過擬視同聲傳譯,學生不僅能領略到英語本族語的地道英語和語言,同時也提高口語和聽力水平,增強了學習英語的自信心。

三、聽說引領下的外語教學的的幾點思考

1.教師需處理好教學與科研進修關系。聽說引領下的外語教學的內容涉及到大量的課外知識,可預知性小,難于準備,教師要有扎實的詞匯量和語言表達水平。教師的教學主導因素直接決定著教學質量和教學成敗。口語流利、詞匯豐富、語言詼諧睿智的教師自然而然使學生產生信服力。為此,教師應認真鉆研業務,總結教學經驗。同時,積極參加在職自修,參加科研項目,外出進修,出國深造等活動,提高業務水平。

2.教學設施陳舊落伍。雖然部分學校在英語教室安裝了多媒體設備,但很多教師仍然采用傳統的教學手段,限制了教學活動的多樣性。大部分學校由于資金等方面的原因,在英語教室里沒有配置多媒體教學設備,使師生無法享受現代化技術給人類帶來的好處,從而人為地影響了教學質量。

3.疏于對學生基本的語音訓練。對高職高專新生的語音教學和檢查是一項必不可少的教學內容,教師錯誤地認為大學新生掌握了基本的語音知識,忽視了語音教學,影響了英語水平的提高。跟讀、領讀以及讀音檢查必不可少,通過檢查,教師可以發現學生存在的語音問題,及時糾正。

4.教學策略和教材需作一定的調整。傳統的大學英語遵循“生詞課文語法練習”這一教學程序,過分依賴教師的講解,忽視語言的交際能力的培養,學生成為語言知識的消極接受者。語言學家MichaelWester說過“語言教師缺點和通病是講得太多”[4],也有悖于“經驗顯然在語言習得過程起主要作用”[5]。現行的教材思想深刻,但時代感不強,突出教化功能,但趣味性不強,信息量不大,“人們估計 80%的信息由語言負擔”[6],難以吸引學生的求知欲望和興趣。

四、總結

基于聽說領先的外語教學活動實施一年以來,取得了一定的效果,得到了學生的認可。筆者通過對 100名學生進行的一份調查中顯示,聽說領先的外語教學極大地調動了學生的課堂參與率,學生的聽說能力、詞匯量、語言表達和語感等方面都取得了令人滿意的提高,教學效果良好。但是任何一種教學模式都需要在應用過程中不斷地完善與改進,我們會在今后的教學中不斷總結,積累經驗。只有不斷探索改革,潛心研究,遵循英語語言的基本規律,必將會有收獲和進步。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 （試行）[M].北京:清華大學出版社,2004.

[2]王清杰.即興式 Free Talk在大學英語教學中的應用[J].學理論,2009,（3）:244.

[3]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching（NewEdition）[M].London:Longman,1991.

[4]H.G.W iddowson.Teaching Language as Communication[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1978.

[5]D.W.卡羅爾.語言心理學 [M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[6]彭澤潤,李葆嘉.語言理論 [M].長沙:中南大學出版社,1999.

（責任編輯:劉東旭）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0154-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.062

2010-05-21

學院教改項目,甬天一職院教 （2009）48號

張艷萍 （1965-）,女,浙江寧波人,講師,從事高等教育法和教學法研究。