基礎會計理論教學與實際工作的結合

趙 巍，靳 超，劉 晴

（徐州空軍學院，江蘇 徐州 221000）

1 理論教學與實際工作相脫節的教學現狀

基礎會計傳統的教學模式是灌輸式、填鴨式，理論教學內容與實際工作相脫節的現象長期存在，主要表現在:一是教學內容沒有與學生的任職崗位掛鉤，因此很難使學生感到學習這門課程對今后的工作有用，自然產生不了學習動力。二是實踐課太少，特別是如果實踐課程安排在理論課程結束之后，學生的記憶已經削減很多，不利于發揮實踐課的效果。三是專業設施的缺乏，使實踐課程的開展沒有必需的硬件來保障，導致實踐課走入形式化或走向終結。這些狀況都使基礎會計的教學陷入窘境，教學效果很難提高。因此，在進行基礎會計理論教學時，為了順利施教，以及提高教學效果，有些問題必須要注意。

2 理論教學與實際工作的對比

在基礎會計的教學過程中，應指出理論教學與實際工作所采用方法的不同之處。如:原始憑證、記賬憑證和會計賬簿。應講清楚:①原始憑證在實際工作中是以各種各樣的單證、票據的形式出現的，如增值稅專用發票、領料單，火車票等，看到憑證上記載的內容就能得知發生了怎樣的經濟業務；而理論教學中常常用例題，也就是文字的形式描述經濟業務，這是為了教學的方便；二者的實質是一樣的。②記賬憑證在實際工作中是具有固定格式的表格，具體包括收款憑證、付款憑證、轉賬憑證和通用記賬憑證，上面要登記借貸方向、會計科目及金額（即會計分錄），還要登記日期、摘要，簽章等內容；而在理論教學中是以會計分錄的形式代替記賬憑證。③會計賬簿在實際工作中是由若干張具有固定格式的賬頁組成的一本本賬本，它用來分類記錄某一項具體經濟內容的增加、減少和余額；而在理論教學中常以丁字賬的形式代替會計賬簿，比較直觀、簡單。

將理論教學與實際工作所采用方法的不同之處講清楚，這步工作非常重要。它向學生傳達著兩個意思:一是會計工作并非虛無縹緲，它有詳細明確的規定，有相關的法規和規范要遵守；二是會計是一項非常規范的工作，任何記錄都要有專門的載體（如會計憑證、會計賬簿），怎么記錄、記錄的方法是理論課所教授的內容。

3 理論教學與實際工作的結合

當然，只是闡述清楚，仍然是不夠的，要使學生明白會計到底是怎樣的一項工作，還要做到以下3點。

3.1 制作教學錄像片

對于會計工作的把握，實踐環節非常重要。但是剛開始接觸會計學的學生，他們的實習能力和時機遠未成熟，要想在短時間內使他們形成總體的感性認識，可以通過制作教學錄像片的方式來實現。在教學錄像片中，可以由會計組的教師分擔出納人員、會計人員、審核人員，會計主管等角色，把會計工作流程（包括從填制和取得原始憑證開始，填制記賬憑證，登記賬簿，最后編制會計報表）的幾大方面簡單、準確地表現出來，使學生在看完后形成清晰明了的感官認識。

3.2 結合理論教學內容，適時用實物演示

較強的理論性及理論與實踐銜接的困難，要求基礎會計課程中必須要有實物教學的內容。比如課程中的會計憑證、會計賬簿這兩章，在理論授課中，無論教師講得多好，要在學生的頭腦中形成憑證和賬簿的形象還是有一定難度的，更不用說如何使用憑證和賬簿了。理論課學完了，可是到底什么是憑證、賬簿、怎么使用，這些問題在學生的頭腦中仍是一種模糊的印象，而這不是死記硬背所能解決的。所以，理論教學中的困難要求運用實物教學法，在教學過程中凡涉及具體實物的地方，均以真實的物品向學生進行展示。在基礎會計理論教學中，可以適時展示的有各種原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等，二者結合，既真實又新鮮，可以起到事半功倍的教學效果。

第一步，舉例:某企業一車間為生產甲產品領用材料16000元。這是理論教學的方式，用文字描述經濟業務。而在實際工作中，這項經濟業務將以出庫單的形式，即原始憑證的形式傳達發生了怎樣的事項。這時教師就可以拿出事先準備好的實物——出庫單，在對比后，使學生發現，文字描述就是根據出庫單上面的填寫內容總結出來的。然后一一介紹原始憑證上應填寫的內容，并在幻燈片上演示每一步如何填寫，有哪些注意事項。

第二步，原始憑證經過填制、取得后，要由審核人員進行審核，審核無誤，交由會計人員填制記賬憑證。這時，教師就可以拿出實物——收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，在介紹完這三種憑證的適用情況后，請學生判斷這項經濟業務應填制在哪種憑證上，然后一邊在大屏幕上演示如何填制記賬憑證，一邊請學生在習題集上練習填制記賬憑證。使學生發現，記賬憑證上填制的內容就是理論教學中的會計分錄。

第三步，填制好的記賬憑證也要經過審核無誤后，才能作為登記賬簿的依據。登記賬簿時要注意，記賬憑證上涉及到幾個會計科目，就登記幾個賬簿。上述記賬憑證涉及到兩個科目:生產成本和原材料，那么就分別登記生產成本和原材料總賬。這時教師可以展示“生產成本”總賬和“原材料”總賬，在學生中進行傳閱，并在幻燈片上演示登記的過程。使學生發現，賬簿中登記的增加、減少額就是丁字賬借貸方的金額，賬簿中的余額就是丁字賬的余額。

像這樣，將—套完整的經濟業務前后聯系起來，既避免了教師在講憑證時的空講，又避免了學生的理論學習與實際工作銜接不上，達到了教與學的目的。

3.3 結合職教學生的求職實際

再完美的授課，如果不能結合學生的職業需要，對于學生來說，也是沒有意義的。很多教師在課程開始時會這樣表達這門課程的有用性:會計很重要，當你們自己開了公司，就可以運用會計知識知道自己每天花費的數額、用途，每個會計期末獲得了多少利潤。但是，這些學生來學習的目的是自己開公司嗎？不是。

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比，職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。所以，對于學習會計的職教學生，他們學習的最直接目的是學會怎么記賬、做賬和報賬。如果教師按照傳統的教學模式去教職教學生，勢必導致學生產生枯燥情緒，難以激發他們積極的學習動機，不能突出職業教育的特色。因此，在教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，而且必須結合學生的職業特點，對學生加強相關的技能訓練，增強就業競爭力。

基礎會計的教學如何組織，是教學一線人員永遠都應努力探索的問題，應從各相關方面不斷更新、加強及完善。其中，理論教學與實際工作的結合是非常重要的一環，只有避免教學和實踐相脫節，才能有效減少畢業即失業現象的發生，培養出更多適應行業發展的高素質會計人才。

［1]劉麗芝.小議在基礎會計教學中運用“實物”教學法［J].黑龍江科技信息，2009，（33）.

［2]張青玉.基礎會計教學方法探討［J].會計之友，2009，（3）.

［3]王小瑞.基礎會計教學改革初探［J].魅力中國，2010，（3）.

［4]王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討［J].會計之友，2006.