基于成人學習理論的校本培訓有效性探究

朱東敏，顧 潔，王 希

（徐州空軍學院 訓練部，江蘇 徐州 221000）

當前新課程改革、教師專業化等都對教師的發展提出了更高的要求，探究如何能夠有效提高教師素質成為問題的關鍵所在。而作為一種便捷、經濟、個性化的教師培訓方式，校本培訓日益受到更多的關注。但校本培訓的效果一直以來卻頗遭微辭，究其原因，關鍵在于校本培訓沿用的是普通教育的模式，沒有關注作為成人學習者的教師的特點。作為一種典型的成人教育，校本培訓要以成人學習理論為理論基礎，從本質出發探究校本培訓有效模式，提高校本培訓的有效性。

1 成人學習理論概述

校本培訓作為一種成人教育，成人學習理論對其發展必然有深刻的指導意義。成人學習理論當首推美國“成人教育學之父”諾爾斯的理論，諾爾斯將成人學習者特性與兒童學生進行對比，提出成人學習理論的四個基礎性的理論預設，以后補充為五個，作為建構普遍適用的成人學習理論。它們是:①他們的自我概念從依賴型人格轉變為自我指導的、獨立的人；②他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；③他們的學習計劃日益結合自身的社會職責與角色；④他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的觀念變為及時運用知識的觀念，因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心轉變為以問題為中心。

2 教師作為成人學習者的學習風格

根據上述成人學習理論，教師作為一種典型的成人學習者，其學習風格如下。

（1）具有較強的自主性和獨立性。教師在參與校本培訓過程中希望培訓者能夠對他們的學習給予引導、啟發，而不是以權威或領導的姿態出現。教師希望能夠和校本培訓的培訓者或領導一起確定學習目標，參與教學內容的選擇，參與教學活動的評價。

（2）具有豐富的學習經驗和工作經驗。這些經驗是其參與校本培訓的重要資源。教師一般具有本科以上的學習經歷，而且除新任年輕教師外都擁有豐富的教育教學經驗，這些經驗既是其本人學習的基礎，也是教師之間相互交流與學習的重要資源。

（3）教師參與學習是為了適應不斷發展變化中的教師角色。其參與校本培訓的學習具有明確的目的，希望校本培訓具有參與的意義和價值，能夠實實在在提高自己的教育教學能力，提升其師資素質。

（4）教師參與校本培訓希望解決教育教學中的實際問題。希望所培訓知識能夠馬上解決教育教學問題，具有較強的實用主義學習觀。教師的教學任務都比較重，時間是非常寶貴的，對直接與教學工作相關的主題最感興趣。

3 教師校本培訓模式

根據教師的學習特征，設計校本培訓當從以下幾個方面來考慮。

3.1 創設良好的校本培訓環境

校本培訓環境是影響教師學習動機的一個極為重要的因素，理想的校本培訓環境應能夠激發教師參與的熱情和積極性，能夠讓教師高興而來，滿意而歸。校本培訓環境包括物理環境和人文環境。

物理環境主要是培訓場所的布置，可以打破常規的桌椅擺設模式，將椅子圍繞桌子擺放，擺成U字型或橢圓型，這樣更有利于指導者和教師或教師和教師之間的交流。課間可以為教師準備些茶點、飲品，為彼此間的溝通創造條件，消除隔閡，更有利于教師暢所欲言，使得指導者能夠了解教師們的真正想法，從而能夠在培訓中為其提供真正所需。

人文環境的創設著重在于組建協作小組。運作良好的小組協作對培養一個合作的、參與式的學習環境至關重要。協作小組之間通過合作可以形成積極的同伴關系，這一關系通常比師生關系對個體的學習影響更大。在校本培訓過程中培訓者應鼓勵受訓教師建立學習小組，相互學習，相互幫助。在培訓過程中為受訓教師提供討論、辯論、角色扮演等機會，運用多種手段促使參與者與他人共同工作，分工協作，共享理解與經驗，實現共同發展。

3.2 設計符合廣大教師需求的培訓內容

教師參與校本培訓具有強烈的目的性和符合度，符合其需求的培訓內容能夠激發其參與的積極性和認真態度。培訓內容的確定可以從以下三個方面來考慮。

（1）對廣大教師做充分的調查研究，在此基礎上確定培訓內容。可以通過填答問卷，小組座談，抑或個人訪談的方式來擬定培訓內容。

（2）培訓內容應做到實用、新穎，避免老生常談，更要杜絕形式主義。培訓內容可以包括新課程理念、學科前沿進展、教育專題、教育技術技能、某課堂教學設計等。這些培訓內容可以為教師開展定單式培訓，受訓教師可以選擇自己感興趣的內容或自己急需解決的問題。

（3）提供培訓內容的培訓者應該符合教師需求，可以是學校領導，優秀教師，也可以是請校外的專家、學者；總之培訓者一定要能夠勝任培訓內容，避免出現常見的校本培訓隨便委任培訓者，導致培訓收效甚微。

3.3 組建培訓組織形式

教師作為成人學習者，他們有著長期形成的各自不同的學習風格和學習策略，以適應不同的教學風格和方法。多樣化的培訓組織形式，有利于適應不同的受訓教師特點，另外不同的培訓主題也要以相適宜的組織形式來呈現。概括的來講，校本培訓的組織形式主要有以下幾種。

（1）案例中心式。即以課堂實踐為基點，采用觀摩研討形式，著力解決課堂教學中的某些問題。該組織形式，適用于在推廣先進經驗或教學成果時對教師的培訓。首先要確定觀摩研討專題，可以從學科教學理論中找切入點，或從當前教育改革的熱點問題中確定。其次是觀摩課例，課例應有較強的針對性，在觀摩時，觀摩教師應做好充分的知識準備和問題準備，以便對課例做深刻研討。最后要做到遷移延伸。觀摩教師圍繞專題，可自行設計并上一堂課，在課堂教學實踐中鞏固和深化培訓內容。

（2）教育故事中心式。每位教師都有一定的教育教學經驗，也積累了不少值得大家反思、探討的教育故事，教育故事中心式的校本培訓以生動、寬松的氛圍，以沙龍形式由具有切身體會的一兩個教師講述故事，呈現教育教學事件，以點帶面激發受訓教師對于這一類問題的思考，運用拿來主義，將其應用到自己的教育教學當中。

（3）科研課題中心式。即培訓圍繞科研課題來開展，在科研任務的驅使下既訓練了教師的科研能力，又帶動了教師在相關領域的發展，提高受訓教師教育理論素養和教學實踐創新能力。該種校本培訓形式適用于對有思想、有見地的青年骨干教師培訓。科研課題中心式的校本培訓一定要做好分工、合作和整合工作，避免出現分工不均、合作失調、各分組研究成果之間難以整合的情況出現。

［1]馬爾科姆·諾爾斯.現代成人教育實踐［M].北京:人民教育出版社，1989.

［2]潘岳祥.成人學習理論與教師繼續教育［J].湖南師范大學教育科學學報，2005.

［3]韋亞星，劉奉越.成人學習障礙及解決對策［J].湖北廣播電視大學學報，2006，（5）:21-22.