論點

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關于大學轉型

在人類歷史上，如果說幾百年來以機器印刷技術為支撐的印刷文化是現代社會的典型表征，那么近幾十年來以電子媒介為代表的電子文化的出現就標志著一個后現代社會的正式來臨。在此大背景下，長期以來一直植根于印刷文化和現代性邏輯的現代大學的文化身份將不可避免地面臨新的媒介環境和媒介文化的機遇與挑戰。諸多跡象表明，在電子媒介環境下，新興（電子）大學的興起似乎也可望促成新一輪的“文藝復興”。如果真的能夠如此，以電子媒介為主導的21世紀必將是現代大學復興的世紀。在大學的歷史上，由于受印刷文化的影響，凡事總喜歡向后看，有著濃厚的懷舊傾向或歷史情結。今天在電子媒介的環境下，人或組織的行動及其反應幾乎同時發生，傳統的時滯消失了，結果往往先于原因。面對如此突變，如果仍然堅持使用印刷時代的時間模式和空間模式思考新的問題，無疑將南轅北轍。為了能夠跨越印刷媒介與電子媒介之間存在的巨大鴻溝，我們的教育制度和大學制度必須變革，變革后的教育制度和大學制度必須能夠為信息時代做好充分的準備。

摘自《江蘇高教》2010年第三期 王建華《媒介變遷與大學轉型》

關于高職教育園區的范圍經濟特征

高職教育園區集群化辦學模式有以下范圍經濟特征：一是辦學范圍擴大，招生與就業范圍、學科專業覆蓋面、對區域高職教育的影響力等顯著擴大或增加；二是分工辦學細化，這是高職教育園區的主要辦學特征之一，也是高職教育園區得以產生的范圍經濟學原動力；三是合作辦學加強，這是高職教育園區存在與發展的充要條件；四是辦學效益提高，包括兩個方面，即社會效益和經濟效益；五是范圍不經濟的可能性，集群化辦學也有范圍不經濟的可能，若無節制地擴大辦學范圍或院校間協同管理不善，則會導致范圍不經濟的現象出現，失去競爭的活力，以致降低高職教育園區的綜合競爭力與可持續發展能力。

摘自《中國職業技術教育》2010年第十二期 曹叔亮 《關于高職教育園區范圍經濟的探討》

關于模式Ⅱ知識生產觀

自19世紀末德國教育家洪堡發起第一次學術革命，將“科學研究”與教學并置于大學機構之后，科學知識生產就成為大學的核心職能，并隨著社會和時代變革賦予了其新的內涵。1994年，M·吉本斯等六位西方學者出版的 《新知識生產》一書，標志著模式Ⅱ知識生產觀的產生，引起了西方學術界的普遍關注。吉本斯等學者提出大學科學研究正在分裂為模式Ⅰ和模式Ⅱ兩種方式，并逐漸走向模式Ⅱ。根據他們的觀點，自洪堡以新人文主義辦學思想把科學研究納入大學體系內導致學科組織制度化后，逐漸使科學家走出了作為隔絕的個體以及科學研究與社會利益脫節的局面，這種“第一次學術革命”意義上的大學知識生產模式稱之為“洪堡模式”即“模式Ⅰ”；考慮到“第二次學術革命”意義上的大學創造新興產業和服務社會經濟發展職能的當代變遷，可將當代大學新知識生產模式稱之為“后洪堡模式”，即“模式Ⅱ”。知識生產已經溢出高等教育機構邊界，使模式Ⅱ知識生產方式具有高度開放性。

摘自《江蘇高教》2010年第三期 武學超 《模式Ⅱ知識生產觀的提出與學術爭論》

關于高職教育的傾向性問題

對高職教育傾向性的所謂理念或指導思想的反思，或許是當代中國高職教育不斷走向成熟的必然。（1）教學實踐中的培訓化傾向。職業教育自然包括職業崗位技能的培訓，但職業教育與職業培訓并不是一回事。高職教育首先應該是一種高層次的教育活動，而不是一個簡單的崗位技能培訓。把職業教育簡單地理解為技術培訓肯定是不妥的，高職教育必須回歸或恢復其教育的基本本質，關注文化建設、內涵提升及人的全面發展。（2）辦學路徑中的市場化傾向。教育發展歷史證明，教育的過度市場化必然導致教育的產業化、功利化、唯物化，失去教育的獨立，偏離教育的本質。（3）工學結合中的相思化傾向。在工學結合中，政府、企業、學校，教師、學生、企業家等都必須找準定位，主動參與，盡職盡責，這樣才能建立并完善相應的共同發展動力機制、互惠多贏利益機制、互動合作保障機制、文化融合溝通機制，產生最大效應，實現辦學目標。（4）培訓目標中的就業化傾向。單一的就業導向、以就業覆蓋職業教育一切、以就業率評價職業教育成敗顯然是有失偏頗的，它將使職業教育失去教育的本質，變成了為就業而教，為就業而學，就業決定一切。（5）辦學定位中的低端化傾向。相對于普通高等教育，高職教育的辦學層次低，本科不多，沒有碩士、博士教育。辦學層次低已越來越成為職業教育發展的一個“瓶頸”。

摘自《教育與職業》2010年第十四期楊東銘 《當代高職教育若干傾向性問題之反思》

關于中心城市高職院校辦學特色

中心城市高職院校辦學特色的培育必須根據區域經濟社會發展需要，綜合歷史傳承、辦學定位、區域需求、時代特征等方面的實際情況，思考和明確學校特色培育的目標和路徑：（1）培育辦學特色首先要探索我國高等教育轉型期的現代高等學校制度，尤其是發達地區高職院校制度的設計；（2）辦學特色要兼容中心城市經濟社會發展和高職教育發展的綜合性需求與特征；（3）辦學特色的基礎和立足點應是形成適應區域產業和崗位群需要的專業群、課程模塊和培訓模式；（4）辦學特色要通過滿足產業發展和市民發展的不同需求，體現辦學的特殊價值；（5）辦學特色是領導者的獨特觀念，以校長為代表的學校領導層形成獨特的教育理念和管理模式是形成辦學特色的根本和引領。

摘自《教育與職業》2010年第十五期李訓貴 《中心城市高職院校培育辦學特色的理論與實踐》

關于高職文化

高職文化是在學習和實踐發展高職教育相關文件的內涵和精神的基礎上提出的一種適合高職院校內涵建設的文化，應該包含區域文化，其內涵和外延有別于從屬企業組織管理的企業文化，也有別于以提高學生綜合素質為目的的校園文化，是企業文化和校園文化不斷磨合與相互交融而形成的一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職內涵積淀成果。其實施原則是以學校為主體，以企業為主導，以政府為向導。它源于校園文化和企業文化，又高于校園文化和企業文化，是把高職生從準職業人培養成職業人的沃土，是高職院校在推行工學結合教學制度文化的過程中積淀下來的校園文化企業化的內涵文化。

摘自《武漢職業技術學院學報》2010年第二期 林健 《淺析工學結合教學制度與高職文化建設的互為關系》

（逸 公輯）