小群體教學法在健美操選修課教學中的實驗研究

王 賀

（信陽師范學院 體育學院，河南 信陽 464000)

小群體教學法在健美操選修課教學中的實驗研究

王 賀

（信陽師范學院 體育學院，河南 信陽 464000)

體育作為教育的主要組成部分，在實施素質教育的戰(zhàn)略中起著極為重要的作用。通過對我校健美操教學改革具體策略的探討分析，結果表明在健美操教學中運用小群體教學法可以有效地發(fā)揮學生學習的主動性，適應學生的個體差異，促進師生、生生互動交往和社會性提高。

小群體教學法；健美操；選修課

學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作，扭轉以運動技術傳授為中心的傳統(tǒng)教育體系。健美操運動從誕生起就表現(xiàn)出了強大的生命力，成為我國高校一項重要的體育教育內容。針對高等教育特點和培養(yǎng)目標，以素質教育為導向，改革傳統(tǒng)體育教學最根本的問題是要變被動體育為主動體育，從“以物為本”向“以人為本”轉變，課程的設置趨向學生的興趣，培養(yǎng)主體性人格和體育能力，激勵學生創(chuàng)造性學習，留給學生必要的自我設計、練習、探究、評價和思考的時空，讓學生在身心統(tǒng)一、人際和諧中獲得全面娛樂和收獲。[1]源于日本“小集團學習”理論的小群體學習法，是通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用和學生的互幫互學來提高學生學習的主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的一種教學方法。[2]本文通過對信陽師范學院體育學院健美操選修課教學中小群體教學法的運用實驗研究，打破傳統(tǒng)健美操教學中師生之間單通道的授受關系，根據(jù)班級學生情況和教學需要，分成學習小組，各小組成員承擔相應的角色，促進師生之間，生生之間相互切磋與交流，形成良好的人 際關系,從而提高教學效益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本課題以小群體教學法在信陽師范學院體育學院健美操選修課教學中的運用為研究對象，以體育教育專業(yè)2006級選修健美操的46名學生為實驗對象。隨機抽取2個自然班分為實驗組與對照組。實驗前對兩組學生的身體形態(tài)（身高、體重）、身體素質指標進行測試，測試結果經統(tǒng)計學檢驗為無顯著性差異，屬同質可比樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱與本課題相關的文獻資料，為進行小群體教學法在健美操教學中的實驗研究奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

在參閱相關文獻的基礎上，設計了本課題的調查問卷，其信度檢驗結果為R=0.79，問卷具有較高的可靠性。通過專家對問卷的結構效度和內容效度進行效度檢驗后，共發(fā)放問卷46份，有效回收率為100%。

1.2.3 實驗研究法

由同一名教師在教學環(huán)境、教學時數(shù)、教材內容和測試方法相同的條件下進行對比實驗，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，實驗組采用小群體教學法進行教學。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗所獲數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS12.0 forWindows進行處理并進行統(tǒng)計學分析。

1.2.5 比較分析法

通過對實驗前、后的結果進行分析，比較小群體教學法在健美操教學中的運用效果。

2 結果與分析

2.1 學生對健美操喜愛程度的對比分析

為研究兩種不同教學方法在培養(yǎng)學生對健美操興趣上的差異，實驗后，通過問卷調查對實驗組和對照組的學生進行測試，結果見表1。

由表1可以看出：實驗組的學生對健美操的喜愛程度集中在喜歡和十分喜歡上，而對照組的學生喜愛程度分布相對比較散。實驗組與對照組學生對健美操的喜愛程度存在顯著性差異P﹤0.05，說明采用小群體教學法進行健美操教學能提高學生對健美操的喜愛程度，學生學習健美操的興趣和參與意識也相應提高，為健美操技術和技能的學習與掌握奠定了堅實的基礎。

2.2 小群體教學法對學生掌握健美操專項技術的影響

專項技術評定考核是檢驗教學效果的重要因素之一。[3]本研究在完成健美操教學后對每個學生的專項技術進行考核。實驗組與對照組學生的健美操專項技術的成績分布見表2。

表1 學生對健美操喜愛程度的對比分析

表2 學生健美操專項技術成績對比分析

從表2可以看出實驗組的學生健美操專項技術成績集中在7.8分以上，而對照組的學生健美操專項技術成績分布相對偏低。實驗組與對照組學生的健美操專項技術成績存在非常顯著性差異P<0.01，說明小群體教學法對提高學生健美操專項技術成績有顯著作用。實驗組的教學中經常進行小組間競賽、小組間演練、小組間相互觀摩學習，既鍛煉學生的專項技術，又增強學生的心理承受能力，使學生在學習和考試中都能運籌帷幄，發(fā)揮自己的真實水平。

2.3 小群體教學法對學生掌握健美操專項技能的影響

實驗組與對照組學生對健美操專項技能掌握的自我評價情況見表3。

由表3可以看出：實驗組學生的健美操專項技能掌握自我評價多集中在較多和一般上，而對照班的學生自我評價多集中在一般和沒有上。實驗組與對照組的學生在語言表達能力、組織管理能力、創(chuàng)新編排能力三方面的自我評價存在非常顯著性差異P﹤0.01，這說明在對實驗組運用小群體教學法進行健美操教學時，教師指導學生分成學習小組，推選小組長，各小組根據(jù)教學目標制定本組的學習目標，對所學內容進行練習、編排、表演、小組間比賽、發(fā)表感想和總結，[4]促使學生的語言表達、組織管理以及創(chuàng)新編排能力的提高。實驗組與對照組學生在動作示范能力的自我評價上存在顯著性差異P﹤0.05，分析原因可能是在實驗組的教學過程中，小組成員間會相互交流合作練習動作，增強了學生的動作示范能力。

2.4 小群體教學法對學生社會適應性的影響

實驗組與對照組學生社會適應性的自我評價情況見表4。

表3 學生對健美操專項技能掌握的自我評價對比分析

表4 學生社會適應性自我評價對比分析

由表4可以看出：實驗組的學生在社會適應性的自我評價上多集中在較好和一般上，而對照組的學生自我評價則相對分散，多集中在一般和不好上。實驗組與對照組學生在合作能力和競爭意識方面的自我評價存在非常顯著性差異P﹤0.01，說明在實驗組健美操教學過程中，教師運用小群體教學法促進了組員之間的互幫互學，經常性的觀摩練習、表演比賽、敢于發(fā)表不同見解增強了學生之間的競爭意識。實驗組與對照組學生在自學能力、交往能力方面的自我評價存在顯著性差異P﹤0.05，分析其原因可能是小群體教學法要依靠學生小組的自主性練習和探究活動為主，各組的學習目標和內容的創(chuàng)新編排都由小組組員討論交流合作制定，學生在互尊互愛的心理環(huán)境下自學能力及交往能力得到提高。[5]

3 結論

3.1 實驗結果表明采用小群體教學法，學生在對健美操的喜愛程度、專項技術和專項技能的掌握，以及社會適應性的影響，與傳統(tǒng)教學方法相比，結果有顯著性差異。

3.2 小群體教學法把學生小組合作學習放在首位，充分調動了學生主動學習的積極性，以學生為中心的小組間演練、比賽、相互觀摩學習和及時總結，組內成員的分工合作提高了學生的責任感，感受自尊和被其他成員接納的喜悅，培養(yǎng)和發(fā)展學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

3.3 人是社會組成的最基本單元，人的社會性是人的本質屬性，現(xiàn)代這個競爭與合作的社會更呼喚人的社會性。在健美操教學中采用小群體教學法給整體教學過程注入了新的活力，學生在相互合作和討論的過程中，有效地促進了學生的社會化進程。

[1]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001：131-143.

[2]曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社,2000：127-133.

[3]倪兵.關于構建小群體學習法的體育課程結構研究[J].南京體育學院學報,2002,16(4):30-31.

[4]李翠珍,姜玉玲.醫(yī)學院校健美操課實施創(chuàng)新式教學模式的實驗研究[J].沈陽體育學院學報,2006,25(2):103-105.

[5]蔡春霞,李洋,邵偉德.在健美操教學中運用小群體教學模式對大學生心理健康影響的教學實驗研究[J].北京體育大學學報,2006,29(9):1259-1261.

G807.4

A

1673-8535(2010)03-0101-04

王賀(1979-)，女，河南省信陽人，信陽師范學院體育學院助教，研究方向：體育教育訓練學。

（責任編輯：覃華巧）

2010-03-01