學生造型示范在高校武術套路教學中應用的研究

張 忠，經建坤，張 翠

（1.2.3.廣西體育高等?？茖W校 體育教育訓練系，廣西 南寧 530012）

學生造型示范在高校武術套路教學中應用的研究

張 忠1，經建坤2，張 翠3

（1.2.3.廣西體育高等專科學校 體育教育訓練系，廣西 南寧 530012）

采用實驗研究等方法,對運用學生造型示范進行武術套路教學效果進行研究。結果表明：與傳統的教學示范法相比，學生造型示范法能更有效地解決教材中的重點和難點,優化教學過程，加快技能學習進程，更能充分發揮學生的主觀能動性，達到學得快、記得牢的目的，從而獲得較好的教學效果。

武術套路教學；學生造型示范；教學效果

1 前言

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

廣西體專2008級體育教育專業學生60名，隨機選定30人為試驗班，另外30人為對照班。兩班學生對武術套路認知情況基本相同。2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法

在本研究的整個過程中，廣泛查閱了教育學、運動訓練學、運動心理學及武術教學等方面的著作和文獻資料。

2.2.2 實驗法

本研究所設計造型示范法進行一個學期的教學實驗 (三路長拳)，采用實驗班和對照班對比方法進行，兩組教學內容、進度、時數完全相同。實驗班在采用常規教學的基礎上著重采用造型示范法組織教學，所謂造型示范是指由數名學生聯手示范一個動作或一個組合完整連貫的分解造型動作，配合教師的講解，來完成武術套路學習的一種教學方法。[3]而對照班仍采用常規教學方法,在學習結束后，依據廣西體專考教分離的規定，在實驗結束后,采用雙盲法，將實驗班和對照班的同學混合在一起，由教研室統一進行考核評定，將結果進行比較。

2.2.3 數理統計法

運用統計學方法，對所收集的資料和數據進行數理統計，分析實驗結果。

一個很善良的人是寫不出《紙牌屋》的，他必須對人性的惡有足夠的了解，而這種了解不是來自他人，就在他自己的內心。

3 結果與分析

3.1 結果

3.1.1 通過一個學期三路長拳教學實驗，根據廣西體專考教分離的規定，以及武術測驗標準和要求，對兩組學生進行三路長拳套路測驗，對所得結果進行數據整理和歸納，并與實驗前的相關數據進行比較分析，結果詳見表1、表2。

結果表明：實驗前兩組學生在武術 (三路長拳)興趣方面無顯著性差異(見表1)。但在經過同一教師按同一教學計劃進行一輪教學實驗后，實驗組學生對初級刀的學習興趣明顯優于對照組。從三路長拳考核成績開看(見表2)，實驗班平均成績水平明顯地高于對照組，這一結果充分說明，實驗班對技術掌握的水平明顯高于對照班的同學，實驗班運用學生造型示范的教學效果優于對照班使用傳統教學方法的教學效果。實驗班在教學中運用學生造型示范教學，呈現給學生動態的學習教材，充分調動和發揮了學生學練的積極性，提高了學生的求知欲，進而提高了教學質量。

表1 學生對三路長拳學習興趣調查統計結果

表2 實驗班和對照班學生成績比較

3.1.2 運動技術的學習是人體運動系統直接參與的肢體活動過程，肢體的本體感覺是運動技術形成的最基本因素，沒有本體感覺便不能形成運動技術。[4]從生理學角度看，學生的身心發育已基本成熟，其心理和行為活動已從傳統模仿、順從轉向自我控制和自我調節。學生造型示范可以使三路長拳的動作暫時與神經聯系再一次接通，展示各環節動作的時空特征與有機聯系，快速形成清晰、正確、完整的動作表象，有利于促進三路長拳技術的形成與鞏固。

從表3可以看出，實驗組和對照組學生對三路長拳的學習態度有明顯不同。實驗組學生對學習三路長拳興趣大，有接近一半的學生建議增加太極拳的教學課時以多學多練，提高對三路長拳的熟練掌握水平。實驗組有45%的學生主動在課后進行練習，提高和鞏固課堂所學的教學內容。由此可見,學生造型示范教學在三路長拳教學中的應用是可行的。因為學生有了良好的態度后，勢必產生良好的學習動機。

表3 實驗后常規調查結果

3.2 分析與討論

3.2.1 運用學生造型示范能突出教材的重點和難點，有利于學生前后對照練習以提高動作的連貫性、準確性和流暢性

傳統教學示范法指教師在前面領做，學生跟在后面模仿，對于經過反復練習才能掌握的方法和套路中一些方向、路線、結構復雜的動作，盡管教師不辭辛苦地反復示范，學生還是難以理解和掌握。[5]傳統教學示范只是完整地教會單個動作或組合，在教學過程中容易遺漏技術動作細節。如：瞬間的動作規格、運動過程的方向。即使不斷提醒，學生也難以顧及各個方面。這樣就會直接影響整個動作或組合的完成質量。而運用學生造型示范法，效果則不一樣。學生造型示范法是指由數名學生聯手示范一個動作或一個組合完整連貫的分解造型動作，配合教師的講解，來完成武術套路學習的一種教學方法。如：三路長拳第二段馬步架掌到虛步挑掌。這一動作過程，教師指定五名技術較好的學生骨干：在一直線上依次做馬步架掌→虛步栽拳→提膝插掌→仆步穿掌→虛步挑掌的動作造型，學生看了一目了然，猶如一幅美麗的 “藝術畫”，讓人有身臨其境的感覺。動作結構和方向路線變化在學生的頭腦中形成連貫、準確而流暢的動作表象,加深了學生對這一環節相關動作的理解。在此過程中,教師只需稍加指點,學生就能很快掌握這一組合動作。

3.2.2 運用學生造型示范能激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性

大學階段學生的身心發育已基本成熟，其心理和行為活動已從傳統模仿、順從轉向自我控制和自我調節。在武術套路教學中采用學生造型示范改變了傳統教學中學生被動模仿學習，受教師動作示范的影響較大，學習興趣淡薄，學習積極性不高的劣勢。通過學生造型示范的形式呈現給學生的是動態學習教材，更接近實驗情景，具有強烈的感官效果，能集中學生學習的注意力。接受能力強的學生必須按照同學的動態演示和老師的講解，按要求準確的完成技術動作，使學習具有一定的難度；接受能力差的學生則解除了害怕跟不上老師示范的心理負擔，可以仔細地把握觀察演示動作，不會因老師的示范問題遺漏技術動作細節，從而使學生之間的能力差距縮小。每個學生可以根據自己的實際情況，掌握技術動作，從而產生一種成功的喜悅，激發他們學習的興趣，促使他們的學習更具有主動性。

3.2.3 運用學生造型示范有利于幫助學生建立清晰、正確、完整的動作表象

武術套路教學運用學生造型示范法，對重要的技術環節和教學內容可以進行慢做、重做、定格等，以充分展示武術套路各環節動作的時空特征與有機聯系，使技術諸環節的時相變化過程演示更準確、更清楚規范化，通過反復刺激，達到高頻強化，快速形成清晰、正確、完整的對動作表象的感性認識。比如：在學習三路長拳第四段的歇步沖拳接仆步掄劈這較難的動作時，教師完整示范后可以把這個動作按分解教學法原則有機地分解成四個部分進行教學。即歇步沖拳→左轉身開立掄拳→左轉身左提膝掄拳→退右仆步掄劈拳。然后再由四名體育骨干結合老師的講解依次演示。由于這組合的方向、路線、結構較復雜，學生在練習時不易掌握。此時教師可以引導示范的學生骨干先放慢示范的速度，讓學生在后面跟著學，在適當的時候教師應提醒學生注意動作的關鍵點，如提膝掄拳時，提醒上舉手的拳眼朝后。

3.2.4 運用學生造型示范有利于提高學生的記憶水平

人是通過知覺從外界獲得信息，再在記憶中貯存下來，積累知識并在后來加以運用。[6]當外部刺激直接作用于感覺器官，產生感覺印象后，形成感覺記憶。其中視覺的感覺記憶稱作圖像記憶，聽覺的感覺記憶稱作聲像記憶，聲像記憶的容量小于圖像記憶的容量。在傳統的教學示范中，教師的動作示范稍縱即逝。講解也不能過多重復，因此不便于學生記憶，而在學生造型示范法中，利用各學生骨干示范的動態和靜態圖示引導，輔之教師適當的講解，對學生的視覺和聽覺進行反復的刺激就可以加深對動作完成過程的感覺，有利于提高學生的記憶水平。

3.2.5 運用學生造型示范能發揮生動形象，具體直觀的優勢

在武術套路教學中，運用學生造型示范作為一種直觀的引導教學手段，它不僅可以通過學生準確的演示來全方位多視角地展示武術套路各環節動作的時空特征與有機聯系，而且還可以在時空上以不同速度不同重復次數動態模擬技術的完成過程，并能使這一短暫的過程，在空間上定位，在時間上展開，進而深入事物的內部揭示學生不易直接觀察到的現象和機理。這有助于學生在直觀的基礎上掌握正確的技術時空概念，深化技術原理的理解。運用這種比較新的直觀教學手段教學，要比掛圖、幻燈的演示更為正確、生動和規范化。

4 結論

運用學生造型示范法進行武術套路教學，符合學生的生理和心里特征，活躍課堂氣氛，更能充分發揮學生的主觀能動性，其教學效果要明顯優于傳統的教學方法。與傳統的教學方法相比較,學生造型示范法能更有效地解決教材中的重點和難點,在優化教學過程，加快技能學習進程的同時，還能加速學生在直觀的基礎上形成清晰、正確、完整的動作表象，掌握正確的技術動作概念，形成正確在技術動作定型，從而達到提高教學質量和鞏固提高學生套路演練水平的目的。

[1]李成銀.中國武術咨詢大全[M].濟南：山東教育出版社，1993：143.

[2] 蔡仲林.周之華.武術[M].北京：高等教育出版社，2000：13-14.

[3]何小平.運用造型示范進行武術教學研究[J].體育學刊，2001(1):102-102.

[4]童昭崗.體育教育新論[M].南京：東南大學出版社，1998：7-9.

[5]張金梅.武術套路教學法初探[J].體育文史，1998(6)：69-70.

[6]蔡金明.普通高校武術選項課教法探析[J].山西師大體育學院學報，2002(2)：84-85.

A Research into the App lication of Students’M odeling in W ushu Repertoire Teaching in Universities

Zhang Zhong1,Jing Jiankun2,Zhang Cui3
(1.2.3.Physical Education and Training Departm ent of Guangxi College of Physical Education,Nanning 530012 China)

This papermakes a research,in an experimentalmethod,into the teaching effect of students' modeling in Wushu repertoire teaching.The findings show that,compared with the traditional teaching approaches,students' modelingmakes itmore effective to solve the important and difficult teaching points in the teachingmaterial,optimizes teaching process,speeds up skilllearning process and stimulates students' initiative.As a result,itmakes the students learn more quickly,remembermore firm ly and leads to better teaching effect.

Wushu repertoire teaching;students’modeling;teaching effect

G807.4

A

1673-8535(2010)03-0086-05

張忠（1967-），男，廣西梧州人，廣西體育高等專科學校講師，研究方向：體育教學，民族傳統體育。經建坤(1976-)，男，廣西全州人，廣西體育高等?？茖W校講師，研究方向：體育教學，民族傳統體育。張翠（1972-），女，湖南隆回人，廣西體育高等專科學校教授，研究方向：體育教學，武術。

（責任編輯：高 堅）

2010-02-28