高等職業院校學生職業自我效能感研究
——以天津工程師范學院高職部為例

禹 平，徐大真

（天津工程師范學院職業教育學院職業心理與職業指導研究所，天津 300222）

高等職業院校學生職業自我效能感研究
——以天津工程師范學院高職部為例

禹 平，徐大真

（天津工程師范學院職業教育學院職業心理與職業指導研究所，天津 300222）

采用一般職業自我效能感和職業決策自我效能感量表對天津工程師范學院高等職業技術教育部110名高職生進行研究，旨在了解他們的職業自我效能感現狀。結果發現：①高職生職業自我效能感的水平中等偏上；②職業決策自我效能感的各維度發展不均衡且部分學生偏低；③職業自我效能感在性別、專業、年級、家庭居住地是否參加過社會實踐等方面差異不顯著。建議:優化職業指導課程的設計與教學，加強收集信息的效能感培養；訓練學生確立職業目標，幫助制定職業發展計劃并監督實施；實踐課中教會制定計劃，實習活動強化問題解決效能感的培養，以活動為中介提升職業自我效能感。

職業自我效能感；一般職業自我效能感；職業決策自我效能感；高職生

自我效能感是心理學家班杜拉（Bandura，1977）社會認知理論的核心概念[1]，是個體在執行某一任務之前對自己能夠在何種水平上完成該任務所具有的信念、判斷或自我感受[2]。20世紀80年代，隨著自我效能感與社會認知職業理論興起，職業自我效能感的研究在國外開始蓬勃發展[3]。職業自我效能感是在自我效能感的基礎上衍生而來，是自我效能感理論在職業領域中的具體應用。職業自我效能感，是個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念[4]。與自我效能感一樣[5]，職業自我效能感也是個總稱概念，主要包括兩方面內容：一是與職業內容有關的自我效能感，即個體對自身完成某一職業所規定的有關內容（如該職業所需教育，某種具體職業任務等）能力的信念；另一方面是有關職業行為過程的自我效能感，即個體對自身完成有關職業行為過程（如職業決策、職業找尋和職業調整等），實現行為目標能力的信念。其中前者以一般職業自我效能感的發展較為成熟且具有普遍意義，后者以職業決策自我效能感最為重要且其測量工具開發已比較成熟，因而本研究以一般職業自我效能感來表示職業內容自我效能感，職業決策自我效能感來表示職業行為自我效能感，進而從這兩方面解釋職業自我效能感。在我們的研究中一般職業自我效能感采用Schwarzer提出的概念，它指的是個體應付各種挑戰或新事件的總體上的自信心[6，7]。職業決策自我效能感是指決策者在進行職業決策過程中對自己成功完成各項任務所必需能力的自我評估或信心[8-10]。

1 研究過程

1.1 被試

本研究選取天津工程師范學院高等職業技術教育部的五年制高職數控和電氣自動化專業學生進行研究。所有被試都是初中畢業后升入五年制高職班。發放問卷110份，回收有效問卷95份，有效問卷86.36%。被試人口學變量分布如表1所示。

1.2 工具

1.2.1 一般職業自我效能感量表（GSES）

選用張建新修訂的中文版GSES[11-14]。該量表采用李克特4點量表記分，屬單維量表，分數越高自我效能感越高，量表有良好的信度和效度，適用于大、中學生群體。

1.2.2 職業決策自我效能感量表（CDMSE）

選用彭永新、龍立榮修訂的中文版大學生職業決策自我效能感量表[8，15]，共39題，包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決5個維度，采用李克特5點量表記分。該量表有良好的信度和效度，運用時針對高職生的情況，對36題中“查找研究生招生信息”修改為“查找職業培訓或研究生招生信息”，使之更符合職校生的學習實際。

表1 有效被試分布情況表

1.3 方法

以自然班為單位對高職生進行團體施測，所得數據采用SPSS11.5進行處理和分析。

2 研究結果

2.1 高職生職業自我效能感的總體狀況

為了解高職生職業自我效能感的總體狀況，對95名有效被試的數據進行描述性統計分析，結果見表2。

內容 min max M±SD職業決策自我效能感 1.00 4.67 3.55±0.61自我評價 1.00 5.00 3.64±0.68收集信息 1.00 4.89 3.54±0.64選擇目標 1.00 4.67 3.53±0.65制定計劃 1.00 5.00 3.50±0.71問題解決 1.00 4.86 3.58±0.65一般職業自我效能感 1.70 4.00 2.87±0.50

根據表2數據分析，高職生的職業決策自我效能感處于中等偏上水平，平均值為3.55。一般職業自我效能感處于中等偏上水平，平均值為2.87。

為進一步研究高職生職業決策自我效能感各維度發展狀況，對職業決策自我效能感5個維度進行配對組平均值差異的顯著性檢驗，如表3所示。

表3結果顯示，高職生職業決策自我效能感5個維度中，自我評價與收集信息、選擇目標、制定計劃之間，以及制定計劃與問題解決之間差異顯著。這說明高職生職業決策自我效能感各維度發展不平衡。再依據表2分析，職業決策自我效能感各維度得分從高到低順序為：自我評價、問題解決、收集信息、選擇目標和制定計劃。

2.2 職業自我效能感在人口學統計變量上的特點

高職生職業決策自我效能感全量表和各維度以及一般職業自我效能感在性別、年級、不同家庭居住地和是否參加過社會實踐統計描述如表4和表5所示。從表4和表5可以看出，高職生在此方面不存在 顯著差異。

表3 高職生職業決策自我效能感各維度配對組平均值的顯著性檢驗

表4 不同家庭居住地的高職生職業自我效能感的平均值及方差分析

表5 高職生的職業自我效能感在性別、年級和是否參加過社會實踐上的平均值及T檢驗

3 分析與討論

3.1 高職生的職業自我效能感的總體特點分析

從整體上看，高職生職業自我效能感的發展水平于中等，其中職業決策自我效能感總體平均值M= 3.55，低于大學生的平均分3.74[8，15]；一般職業自我效能感總體平均值M=2.87，高于全國大學生的平均分2.59[11]。

職業決策自我效能感各維度均值從高到低依次為：自我評價、問題解決、收集信息、選擇目標和制定計劃。可見高職生自我評價較高，但現實的自我卻與此不大符合，顯示其心理沖突。

選擇目標和制定計劃的平均分在5個維度里較低，說明高職生對選擇目標和制定計劃的了解還不是很充分，對于職業的選擇沒有明確的方向，這與彭永新、龍立榮及李莉、馬劍虹對大學生和研究生的研究結果比較相近[8，9，15]。與李夢霞對中職生的研究結果相近[10]，中職生的職業決策自我效能感各維度發展不平衡，制定計劃在所有維度中是最低的。

出現以上特點的原因可能是：

第一，我國的學生從小學開始接受的教育就是從愛國主義的高度出發，樹立遠大理想，“舍小我為大我”。小學課堂上老師問“我的理想是什么”，相信很多人都會想到“我要當科學家”、“我要當工程師”這樣的“標準答案”。崇高理想的樹立，確實可以喚起學生的自信心，激勵學生向成功的道路邁進，但過度的自信就會導致自我評價脫離現實，忽視客觀條件的限制，脫離現實的“人”并不是萬能的。

第二，長久以來的傳統教育重視基礎知識，忽視人文教育。高升學率和高就業率常成為社會、學校的評價標準，很多家長受傳統思想的影響，認為只要孩子學習好，就不愁找不到好工作。因此，整體的大教育環境造成了對個體自身知識教育和職業知識教育的忽視。雖然新世紀以來在國家有關部門實施了有效的舉措，人文教育已經得到了長足發展，但很多學生對如何了解職業自我、如何規劃職業生涯不十分清楚。在調查過程中，有不少學生在問卷末尾留下聯系方式或誠懇的留言，希望我們可以幫助他們更深入地了解自我?？梢姼呗毶鷮β殬I生涯規劃存在很強的渴望，這也說明當前的職業指導工作仍是不夠的。

第三，由于我國學生升學時考慮的重要因素是“能不能考上”，為了讀好學校很多學生服從了志愿調劑，能“上”為根本，這樣就造成很多學生對個人興趣、技能、價值觀和職業不甚了解。由于高職生的實踐經驗不足，對社會和職業了解不多，即使了解了一些，也主要是通過職業指導課上的理論傳授和相關媒體的間接報道獲得的，缺乏從事職業活動的親身體驗?；诂F實和職業知識的貧乏，對相關的各種影響因素考慮不周全，高職生無法形成較高的職業自我效能感。這一點在有關職業決策方面的職業決策自我效能感表現得更突出。

以上研究說明不論對中職生、高職生，還是大學生，職業指導工作做的都不夠。以至學生對職業的了解不足，不知從哪里著手收集職業信息，不知如何選擇和實現目標，如何對職業生涯進行科學的規劃。

3.2 職業自我效能感在人口學變量上的特點分析

從性別維度看，高職生的職業決策效能感不存在性別差異，與以往大多數研究結論一致。Betz對美國中西部大學生的研究[16]和Chung對美國南部大學生的研究都沒有發現職業決策自我效能存在性別差異[17]。劉婷婷對大專生的研究也不存在性別差異[18]。

但有研究發現，當控制變量發生變化時，性別差異會隨之出現。Hacker&Betz（1981）依據傳統的職業分工觀念對男女進行分工，大學生被試的職業決策自我效能水平出現顯著的性別差異。Nevill&Schlecker（1988）研究得出，男女學生各自在其傳統職業領域中表現出較高職業決策自我效能水平。

從年級維度看，高職生職業自我效能感不存在顯著的年級差異。這個結論與劉婷婷等人對大專生的研究結果不同[16]，劉婷婷在研究中發現，在職業決策自我效能感的選擇目標上，大一學生極其顯著地高于大二學生，大三學生顯著高于大二學生;大一學生的制定規劃和問題解決得分均顯著高于大二學生。

年齡因素對于職業決策自我效能感的影響，眾多研究結果顯示出很大的差異。Luzzo（1993）認為年齡與職業決策自我效能水平沒有顯著相關；而Peterson認為，高職業決策自我效能與高年齡、高年級相聯; Gianakos（1996）指出，在校的成人學生與年輕學生相比，顯示出更高的職業決策自我效能水平[19]。

從是否參加過社會實踐活動維度看，高職生職業自我效能感不存在顯著差異。該結論與張慧英對大學生的研究中發現有實習或工作經歷者擇業效能感高于無實習或工作經歷者的結果不同[20]。已有研究一致認為，親歷的掌握性經驗對自我效能形成影響最大，是個體自我效能信息中最強有力的來源。個體在某一任務、行為或技能上獲得成功會加強個體對這一任務、行為或技能的自我效能，失敗會削弱個體的自我效能預期。本研究發現社會實踐活動對高職生職業自我效能感影響不顯著，也許是我們學校的社會實踐活動與真實的社會生活還有差距的原因。

從家庭居住地維度看，高職生職業自我效能感差異不顯著。其中，職業決策自我效能感方面，與劉婷婷等人的大專生職業決策自我效能不存在城鄉差異研究結果一致[18]。但與張慧英等人研究發現農村大學生在收集信息方面擇業效能感高于其他地區大學生的研究結果不同[20]。在一般自我效能感方面，與楊昭寧等人發現大學生一般自我效能感城鄉差異不顯著的研究結果一致。這表明隨著改革開放的深入進行，城鎮化和城鄉一體化建設的實施與推進，城鄉的差距越來越小，家庭居住地對個人的影響在逐步減小。

4 結論及建議

本研究表明，高職生的職業自我效能感處于中等偏上水平，但部分學生職業決策自我效能感偏低。職業決策自我效能感各維度發展不均衡，自我評價最高，其他維度一般。職業自我效能感在性別、專業、年級、是否參加過社會實踐等方面差異不顯著。

對策及建議如下。

4.1 優化職業指導課程的設計與教學

基于本研究的結果表2，與一般職業自我效能感相比，高職生職業決策自我效能感各維度及總量表的SD分數大，表明高職生職業決策自我效能感各維度及總量表的情況都比一般職業自我效能感更分散，處于高端和低端的都更多。那些處于低端的就是職業指導工作中需要重點關注的群體。此外，表3的結果表明，高職生對自我的定位和評價很高，但在實際學習、生活和工作中的表現卻有“眼高手低”的感覺。具體表現在收集信息、選擇目標和制定計劃上都比較欠缺。所以，有必要在職業指導課程的設置上增開有關如何收集信息，尤其是實用的關于職業方面的信息收集方法和渠道，加強學校與家庭、社會的溝通，幫助學生認識自我，合理定位，以增強高職生的職業自我效能感。

4.2 幫助學生確立職業目標，制定計劃，并監督實施

在職業決策自我效能感的結構因素上，自我評價和問題解決得分較高，平均分分別為3.64和3.58，高于總量表的平均分，但在收集信息、選擇目標和制定計劃3個維度上卻比較一般，說明他們雖然自我評價比較高，在遇到問題時也有一定的解決能力，但是他們缺少對職業生涯進行規劃的意識，不知道怎樣收集相關信息幫助職業決策，也不知道自己未來應做什么，能做什么，對自己的職業沒有明確的方向，相應地就更少可能去制定達到職業目標的計劃。

新的職業自我效能感信息是否積極正面，很大程度上取決于目標設置是否合理。合理的目標具有激勵和調節個體行為的作用。因此，在職業生涯規劃中，要幫助學生設立合理的職業目標，這種目標既要有挑戰性，又要與學生的最近發展相一致，通過個體的努力和他人的適當指導能夠達到。此外，合理的目標也必須是明確的、具體的。大量研究表明，清晰、具體且具挑戰性的目標有助于提高工作效率，增加成功經驗，從而會進一步提高職業自我效能感。

但確立目標僅僅是職業生涯規劃的第一步，接下來還要指導學生制定實現目標的計劃。有了可操作性的計劃，還要督促他們立刻行動起來，并且在這個過程中全程關注，適時地以活動為中介給予實際的指導，從而提升他們的職業自我效能感。

4.3 在實踐課中教會學生制定計劃

表3的結果還表明，高職生制定計劃與問題解決維度差異顯著。會不會制定計劃以及計劃制定的合理不合理都會對問題解決產生很大的影響。“工欲善其事，必先利其器”，如果說確立目標是成功的第一步，那么在接下來開始行動之前，制定計劃則是臨陣磨槍，做好充分的準備。很可惜的是，高職生最不注重的就是這一點。因而，要想提高其問題解決效能感，必須首先教會高職生制定科學的計劃。只有這樣，才能增強其制定計劃的效能感，進而提高其問題解決效能感，最終達到提升職業自我效能感的目的。

（致謝：本研究得到了彭永新和龍立榮老師的大力幫助，在此表示感謝?。?/p>

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Research on career self-efficacy of students in higher vocational colleges——A case study of Department of Higher Vocational and Technical Education in Tianjin University of Technology and Education

YU Ping，XU Da-zhen
（School of Vocational Education，Institute of Vocational Psychology and Career Guidance，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

A research on 110 students of Department of Higher Vocational and Technical Education in Tianjin University of Technology and Education is conducted，by using the inventory of “general career self-efficacy scale”and “career decision-making self-efficacy scale”,the purpose of which is to explore the current situation of higher vocational college students′career self-efficacy.The results show that:1.Higher vocational college students′development level of career self-efficacy is medium.2.The five dimensions of career decisionmaking self-efficacy are unbalanced and part of students is quite lower.3.Career self-efficacy has no significant difference in gender，grade，hometown，whether taking social practice or not，etc.There are some suggestions：optimizing the vocational guidance curriculum design and teaching，strengthening self-efficacy cultivation of information collection;train students to establish career goals and help them develop career development plans and supervise the implementation；teaching students to manage to make plans in practical lessons and internships strengthening self-efficacy cultivation of problem solving，taking activities as an intermediary to enhance career self-efficacy.

career self-efficacy；general career self-efficacy；career decision-making self-efficacy；students of higher vocational college

book=1,ebook=47

TQ174

A

1673－1018（2010）01－0060－05

2009-10-10

全國教育科學“十一五”規劃項目（FJB070512）；天津市哲學社會科學研究項目（TJJX07-2048）.

禹 平（1983—），女，碩士研究生；徐大真（1962—），女，教授，碩士生導師，研究方向為職業心理與職業指導.