轉變歷史課學習方式的幾點嘗試

付 磊

傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用,而忽視了學生的主觀能動性,課堂結構千篇一律,難以創設活潑的課堂氣氛。這壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性,也束縛了學生主體性的發展。新世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位,著力培養學生的能動性,自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把探討學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位,努力使學生成為發現者和探索者,充分發掘自己的最大潛力。為此,我們應該注重學生的經驗與學習興趣,強調學生主動參與、探究發現的學習方式。現結合自己的工作實踐,從以下兩方面進行探討。

一、 將歷史課堂教學與信息技術結合,促進學習方式的轉變

傳統的學習方式主要是“師講生聽”,學生完全沒有自己的獨到見解,更缺乏學生獨立思考、解決問題的空間。而將信息技術與歷史學科整合,徹底轉變了這種單項式的學習弊端,學生不再滿足教師的“一家之言”,而是按自己的意愿與方式進行自主性的學習。如講“南京大屠殺”和“五四運動”,學生遠不滿足于教材中的介紹,而是根據自己的學習目標,到網上廣泛搜集相關材料,包括大事記、圖片檔案、“百年回聲”、紀念文章、人物回憶、評論研究等欄目上的文字、圖片、文獻資料以及影音作品等珍貴的歷史資料,使已逝去久遠的歷史變成了活生生的有血有肉的史實“再現”,不僅能詳細全面地了解史實的來龍去脈,對日本軍國主義的殘暴行徑義憤填膺,更從“五四”青年學生的愛國精神中受到教育和感染。運用網絡信息技術可融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體,可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視收聽等融入歷史課堂,使教學內容豐富多彩,促使學生更深刻地體察感悟歷史,從而培養學生的強烈愛國主義精神。

二、 注重歷史與現實的結合,轉變學生的學習方式

我在教學中注重歷史與現實的結合,努力設計與學生的生活緊密相關的問題,以問題來引發學生學習的動機與行為,并注意面向全體學生。例如,在學習九年級歷史《經濟大危機》一課時,正是由美國次貸危機引起的全球性金融危機發生時,我制作了多媒體課件。先是金融危機圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示,就大家關注的話題展開討論,以問激趣,學生興致極高,以此為契機,將話題轉到美國的歷史,并指出,現實生活中的許多事情都有其歷史淵源,美國的金融危機同樣也不例外。二十世紀三十年代美國也發生了一次危機,它們有相同的根源,你們想知道具體情況嗎?這樣,學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里。這樣,學習已經從課堂延伸到課外,從課本延伸到了圖書館、因特網……興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲,無形之中,學習成了主動的行為。

通過信息資源與教材內容的整合、歷史知識與社會現實的整合、課堂教學與課外活動的整合,開拓了學生的視野,啟迪了學生的心靈,煥發出學生的斗志,激發出學生們的創新精神。

(隆化縣郭家屯中學)