淺談數學教學與幼兒的生活

劉俊俐

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,充分關注幼兒的經驗,引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！痹诳茖W教育部分,《綱要》還要求“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣,建立初步的數概念,并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！边@就意味著“解決實際的問題”應該成為數學課程的中心,而生活又是實際問題體現的具體方向,所以我們要讓幼兒學會用簡單的數學思想方法解決幼兒生活中的一些簡單的問題,用與幼兒年齡相適應的生活化的方式表現教育內容,使幼兒在現實生活中學習數學、掌握數學。教育家陶行知說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！倍磐苍f:“教育應是生活本身而不是生活的準備?！庇變簣@數學教育不是為純粹的教育而教育,是幼兒生活的本體,是一種以幼兒生活為特征的教育,這就要求我們要立足幼兒的生活實際,緊密聯系幼兒的生活來開展教育。根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論,我們在數學教學中應注意引導孩子運用已有生活經驗和周圍生活中感興趣的事情來學習數學,讓數學教學生活化,幼兒生活數學化,使數學教學不再抽象、枯燥和乏味,而是充滿生活的氣息,生命的活力。

一、 數學教學生活化

所謂數學教學生活化,就是在數學教學中,讓數學教學的內容向社會延伸,讓社會生活進入數學教學,讓數學教學充滿時代的氣息和活力。幼兒園的數學教學雖然有系統、有操作,但還存在著一定的問題,如:生搬硬套教材,活動目標單一;忽視幼兒的思維特點,過高估計孩子的能力;幼兒學數學知識,教師告訴的多,孩子歸納的少;教師語言不嚴謹,忽視評價的作用等,這就使得孩子對學習數學的興趣越來越淡。在21世紀素質教育的今天,我們應該給數學教學注入生活的內容和時代的活水,讓孩子在學習數學的同時學習生活,讓數學教學生活化。

(1)提供材料來自生活。我們的周圍,每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著,只要做個有心人,就能在生活中找到無處不在、無所不有的數學素材。如:石子、貝殼、豆子、撲克、紐扣、吸管、小木棍、木珠、各種小瓶子、飲料罐等等,都可以作為數學活動的操作材料。消過毒的冷飲棒,可以用來拼圖、點數、排序、比較、分類等;撲克牌,可以根據它的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、進行加減運算游戲;瓶瓶罐罐可以進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動;生活中的種子、豆類可以用來進行分類、間隔排序練習。這些材料容易收集又具有變通性,深受孩子的喜愛。在這種生活化材料的操作擺弄中,幼兒獲得了一種更自然的無拘束的心境,表現出了強烈的探索欲望,得到了無限的樂趣,在不知不覺中習得了數學經驗。

(2)教材選擇貼近生活。教材是教學活動的主要媒介,是教師實施教學的主要依據。在使用教材時,教師要避免生搬硬套,要創設輕松、活潑的教學氛圍,更新原教材內容,使教學活動源于幼兒的生活,教學內容與實際生活緊密相連,引導幼兒運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗,親身感悟數學知識。例如:認識4,讓幼兒從家里帶4顆紐扣、4根小棒、4只小瓶子……活動中啟發孩子說說生活中與4有關的事物:我家有4口人,桌子有4只腳,兔媽媽生了4只小白兔……在認識4的組成時,讓幼兒結合自家4個成員,從性別、輩分入手分解組合,使抽象的數和具體的人建立起聯系,孩子就會學得興趣盎然,會很快掌握技巧。

(3)教學過程再現生活。教學過程中,運用生活情景,將數學知識融入其中,幼兒對數學會更感興趣,學得也輕松、自然。如:我們讓孩子帶著10元錢去超市購物,請幼兒首先看看自己有多少錢,每人購買一件物品,然后算算剩下了多少錢,最后再核對一下營業員找的錢是否正確。讓孩子在此過程中學習數的分合,體驗整體與部分之間的關系,了解人民幣的使用和換算,孩子們在這種生活情境中不僅可以積累數學經驗,鞏固數學的方法,還可以領悟數學的價值,體驗成功的樂趣。如:幼兒學排序,我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題,請幼兒想辦法,怎樣解決洗手不推擠的問題。幼兒很快進入角色,踴躍發表意見。其中有幼兒說:排好隊,一個接一個去洗手。那么怎樣排隊?按照什么排隊?緊接著我又提出了生活中什么場合需要排隊,家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。這樣從幫助解決問題的生活情境入手,吸引了幼兒的注意力和好奇心,激發了幼兒積極探索和學習的愿望。

二、 幼兒生活數學化

幼兒生活數學化,就是要讓孩子積極運用已有的生活經驗,最大限度地拓展數學學習的空間、時間及學習內容,激發他們學數學的興趣,感受數學的樂趣。現實生活是幼兒數學概念的源泉,幼兒的生活中到處都有數學,幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。他們的生活中也會遇到各種各樣的問題需要運用數學來加以解決,這些可以變成幼兒學習數學的機會。

(1)一日活動數學化?？梢哉f我們生活在一個“數學”的世界里,數學無處不在,它支配著各行各業人的生活。同樣,幼兒的一日活動與數學也是密不可分的。幼兒在園的一日活動的各個方面都體現著數學。如:早晨入園、用點心、做操、吃飯、午睡、游戲活動等等的時間問題,吃多少食物的數量問題,玩什么玩具的形狀、大小分類問題,排隊前后、左右的方位、序列問題等等。我們要讓幼兒在一日活動中輕松自然地獲得數、量、形、時、空的知識和經驗,形成初步的數概念。

(2)實際生活數學化。數學教育除了通過有計劃、有組織的幼兒園一日活動外,更要結合幼兒的日常生活、家庭生活和社會生活,引導他們在實際的生活中學習數學,感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用。例如:說說家中的人數,家里的門牌號、電話手機號碼、電視機的頻道數目;從家里外出要經過幾個十字路口、馬路上有幾個車道、觀察來往車輛的數目,什么車速度最快(最慢);散步時,比一比哪座房子高,每座房子有幾層,房子的門、窗、屋頂是些什么形狀;吃生日蛋糕時,怎么切才能每人一份,怎樣才能等分,使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣,從而提高學習數學的主動性和積極性,增強幼兒數學的應用意識和信心。

總之,只有讓數學與幼兒的生活緊密結合起來,讓數學教學生活化、幼兒生活數學化,孩子的生活才能更精彩,數學才更具吸引力。

(南通市通州區實驗幼兒園)