巧設(shè)情境 煥發(fā)課堂探究活力

吳紅香

知識(shí)在具體的情景中體現(xiàn),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而合作探究是學(xué)習(xí)的主要方式。如何設(shè)置教學(xué)情景,讓學(xué)生樂于探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,真正成為課堂上的主人?

一、 從生活中誘發(fā)探究情景

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、語言表達(dá)能力強(qiáng)、善于合作、精神愉快、課上不疲倦。在探究學(xué)習(xí)過程中,教師可緊扣教學(xué)內(nèi)容,精心選擇一些典型的學(xué)生非常熟悉的生活問題,來誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。如:在教學(xué)“活性炭的吸附性”時(shí),可以提出這樣的問題:你知道防毒面具是怎樣做到防毒的嗎?學(xué)生聽到這個(gè)問題馬上表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情,這時(shí)候教師出示儀器:試管5支、濾紙2張、漏斗2支;藥品:活性炭、滴加有紅墨水的水,然后出示探究課題:“活性炭的特性”,要求學(xué)生根據(jù)教材所示原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟,然后實(shí)驗(yàn)。學(xué)生當(dāng)即按教材步驟實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)水由紅色變成了烏黑色而非教材所言褪色。引導(dǎo)學(xué)生探究變色的原因。怎樣處理呢?有學(xué)生想到了過濾,然后又有學(xué)生提出疑問:是不是濾紙把紅墨水過濾了?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究濾紙的功能,設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn),最后學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論“活性炭能吸收雜質(zhì)”,總結(jié)出活性炭的吸附性。這時(shí)候再次提問活性炭是怎樣做到防毒的,有一部分學(xué)生立即明白過來,防毒面具中的化學(xué)成分原來是活性炭顆粒。這樣不僅在課堂上讓學(xué)生嘗到探究學(xué)習(xí)的樂趣,而且把探究的觸角伸到了課堂之外,融入到了實(shí)際的生活當(dāng)中,讓學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生活中處處有化學(xué)。

二、 巧用媒體引導(dǎo)自主探究

現(xiàn)代化教學(xué)媒體不僅使枯燥的知識(shí)聲圖并茂,趣味性、直觀性增強(qiáng),也能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界,而且還提高教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的接受能力,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如:在探究“離子化合物的形成”時(shí),我運(yùn)用flash動(dòng)畫演繹鈉離子和氯離子的形成過程,并通過人性化的配音使學(xué)生對離子化合物的形成有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。課后有學(xué)生還撰寫了具有卡通色彩的“鈉最外層電子的經(jīng)歷”科幻作文。這樣的情景不僅增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性,還提高了學(xué)生探究的積極性。

三、 體驗(yàn)活動(dòng)情景再現(xiàn)真實(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),對幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,起著其他任何教學(xué)方法無法替代的作用。為此,教師要盡可能把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在探究中真實(shí)體驗(yàn),在觀察的基礎(chǔ)上,通過討論和總結(jié)得出結(jié)論。如:在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣制取裝置,得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路,然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置,組裝完畢后召開“產(chǎn)品展示會(huì)”,再由組內(nèi)表達(dá)能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點(diǎn),最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應(yīng)抓住契機(jī),提出下一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題:“應(yīng)如何檢驗(yàn)?zāi)銈兪诸^不同裝置的氣密性?”事實(shí)告訴我,在學(xué)生自主探究過程中,應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題,盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

知識(shí)不是教會(huì)的,而是學(xué)會(huì)的,為此我們的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一切以學(xué)生為主體,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者和研究者。

(唐山市豐南區(qū)柳樹0中學(xué))