動手操作課堂模式的思考和實踐

劉 懿

動手操作模式作為合作學習教學模式的子模式,從屬于主體性學習教學模式。即以學生心理發展的理論——建構主義為指導,以教學中學生的心理活動特點來提示教師和學生的參與策略,以教師的指導參與模式和學生動手合作模式來突出學生在課堂中的主體地位。基本模式:教師模式:目標引入→指導發現→引導總結→延續認知;學生模式:目標認同→合作實踐→集體研討→運用發展。基于以上思想,自己不斷摸索著一條以知識情感為基礎,動手操作為手段,合作發展為目的的教學思路,努力創設“自主、合作、創造”的學習氛圍,并逐漸形成了以情感為先導、以操作去感知、以研討出結論、以變式求發展的動手操作課堂教學模式,來進一步全面學生的思維素質和心理素質的協調發展。

一、 以情感為先導,激發主動探究的欲望

興趣是學生學習的內在動力,沒有興趣也就無所謂對數學知識的追求。大量事實證明,興趣源于學生對未知事物的注意和尋覓,而學生任何學習愿望又都是在一定情境下產生的。正如古人云:“學起于思,思源于疑。”在學生對未知事物的注意和尋覓中,教師巧設懸念,甚至有意把學生引入誤區,將學生原有的認識與新知識間的矛盾揭示出來,并將其激化。懸念的適度的不確定,使學生的思維在最近的發展區內產生新舊沖突,將學生置身于“心求通而未得”“口欲言而不能”的憤悱境界,使學生對所學知識產生濃厚的興趣,在矛盾的集中激化下,學生的情感得到升華,變“要我學”為“我要學”。在強烈求知欲的驅動下,愉快地主動參與,從而使學習成為學生自我需要、自覺追求的過程。例如:在教學圓錐體積公式時,為了有效地幫助學生將圓錐體積與圓柱體積聯系起來,我設計了這樣一組教具:出示一組等底等高的長方形和直角三角形,通過觀察和對舊知識的回憶,學生很快答出它們的關系是“等底等高”“直角三角形的面積是長方形的二分之一”。然后教師將直角三角形和長方形分別旋轉成圓錐體和圓柱體,再觀察其特點(仍是等底等高),同時提出一個挑戰性問題:“圓錐的體積可能與誰有關?可能有什么關系?”這一極其近似的數學現象,使學生頭腦中形成平面幾何與立體幾何之間的矛盾,構成懸念,引發學生的遐想。成功的渴望、高漲的情緒,使學生情不自禁地將平面幾何間的關系應用到立體幾何中來,達到矛盾激化的目的,使學生進一步產生檢驗推理、體驗成功的愿望。

二、 以操作去感知,展開合作創造的空間

教師要在學生高漲的學習欲望下,適時分組并提供充分的學具及必要的實驗提綱,為學生動手操作創造條件,為學生自主創造揭示數學奧秘創造條件,為學生體驗發現與創造的快樂創造條件,為學生體驗合作的力量和樂趣創造條件。例如,上例中為了讓學生驗證圓柱、圓錐間的體積關系,教師就可以打破常規,在分組學具中可以安排多個不同的圓錐、圓柱形容器供學生選擇,給學生保留充分的思維空間、探究余地,使實驗過程具有可選性、可發揮性、可比性,以促進學生的思維自主持續地發展。在實驗中,學生可以根據遐想選擇等高不等底或等底不等高乃至既不等底又不等高的多種情況進行驗證,從而打破了個別現象以偏概全的局限性,同時學具的適當的不確定性,加強了知識間的辨析,防止學生死套學具,機械使用。實驗始終是在學生分工合作下和諧自主地進行的。有意思的是,教師是實驗的創設者,而不是實驗的主宰者。在一次做課中,我特意安排一組學生的學具中沒有既等底又等高的柱錐形容器,使學生陷入困境,好以此作為反例。而這組學生在發現問題后,不等不靠,主動和鄰組交換了一個等底等高的容器,從正反兩方面完成了實驗。在此,我不得不感嘆,學生才是學習的主體,是學生創造了學習過程。

三、 以研討出結論,解除個體思維的困惑

在動手實踐中,由于小組個體組成的不同,所采用的探究方法、過程及結論也會各有側重。學生通過感知得到許多新的發現,同時也產生許多困惑和知識上的問號,這些都為研討積累下多層次、多角度的素材。這時,適當展開學生間、師生間的討論,創設一個人人動腦、人人有機會表達自己思想的情境可以有效地延續學生的興奮狀態。把個人發現轉化成集體財富,同時進一步激發學生主動探究的精神。在這個過程中,語言交流起著至關重要的作用。人們常說:“語言是思維的外衣。”因此,教師要注意鼓勵學生積極發表個人見解,將探究中的操作、發現和推論用語言表達出來。充分發揮小組的作用,使每個學生都有語言交流的機會,使不同層次的學生都能得到思維上的發展。同時,教師根據學生操作實驗中搜集到的信息,進行積極的調控,適時引發學生認知上的沖突,由認知平衡的打破到新認知平衡的產生,以此往復。認知上的交鋒不僅給學生帶來思考,也引發了學生情感上的起伏:有興奮,有思索,有得意,有折服……每個學生在認知和情感上均達到了高潮,或贊同、或反對……在認知和情感的交融中,學生不僅通過多次的積累掌握其本質屬性,“創造”出知識結論,形成內在學習動力,更喜愛數學,喜愛探究,還使學生在實踐討論中學會合作交往,共同克服困難,感受合作的力量和樂趣,品味探究的艱辛和快樂,達到認知和情感的升華。

四、 以變式求發展,延續數學知識的認知

在學生探究研討得出正確結論后,進行相應的習題練習是鞏固新知識、形成技能技巧、培養能力發展智力所必不可少的重要環節。教師除了要精心設計不同層次的練習,以滿足各類學生的需要,使練習成為新知識的繼續;同時還可以在練習高潮時,及時推出一些綜合運用性的、可實踐操作性的知識或具有懸念性的思考題,來滿足學習有余力的學生渴望對新知識進一步發揮和創造的欲望,滿足其好奇心和成就感。這會產生“課雖終,味猶存”之效,把課堂的認知和探究延續到學生的課余生活中去,形成知識、情感、探究、實踐間的良性循環。

綜上所述,動手操作課堂教學模式是學生在教師精心設計下的知識再創造、再認識的過程,也是學生主動發展的過程。在這個過程中,學生不僅掌握了知識概念本身,學會了分析問題、解決問題的方法,培養了嚴謹的求學態度,同時也加強了自主意識、合作能力和創造能力,使自己既長知識又長智慧。

(如皋市安定小學)