讓語文課堂成為學生生命成長的主陣地

婁 莉

《語文課程標準》指出:“課堂不是一個進行簡單知識傳授的場所,而是學生生命成長的最重要的陣地。課堂應該關注的不是既定知識結論的有效傳遞,而是應該關注活生生的、有思想、有情感的人,以及學生在課堂中的真實生活和真切成長。”那么,語文課堂如何促進學生生命成長呢?

一、 以情激情,融入課堂

教育是人與人之間的一種交際活動,這種活動可以借助各種工具、各種媒體來進行交流,而這些媒體中,只有語言最直接、最具有感染力。只要運用得好,可以成為行之有效的調節方式,引導學生轉移沉浸在課文所規定的情感氛圍中,讓他們自然而然地走進本文,這樣教學雙方才可達到情感交流,共同融入文本。如在教學《大海中永生》一文前,我翻閱了大量資料,寫了一篇謳歌鄧小平光輝事跡的短文。當我在課堂上配上音樂聲情并茂地讀完時,自己都感動得流了淚,學生也受到了教師的感染,他們懷著崇敬的心情,深刻地體會鄧小平爺爺的偉大,他們讀書而抒情、悟文而移情的程度是以前所曾未有過的。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”恰當的語言不僅可以激發學生的真情,也可激其情趣,使學生產生濃厚的學習興趣。

二、 更新觀念,突出主體

葉圣陶先生曾說過:“學習是學生自己的事,無論教師講得多么好,不調動學生學習的積極性,不讓他們自學,不培養自學能力,是無論如何也學不好的。”學生是學習的主體,語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程,自己進行聽、說、讀、寫實踐活動的過程。要突出學生的主體地位,教學歸根結底是為了學生的學。學是內因,教是外因,教只有通過學才能起作用。學生的學是被動還是主動將直接影響學習效果,只要尊重學生的主體地位,在課堂教學中把學習的主動權交給學生,學生的主動性、積極性才能真正發揮出來。課堂教學只有教師放得開,確切地說,就是要對學生有足夠的信任,給予學生思維自由和發展的機會,使所有的學生獲得主動學習的機會,徹底改變過去那種不正確的師生位置,積極調動學生學習的積極性,才能實現真正意義的教學民主。“教無定法,貴在得法”,不管采用什么教學方法,教師教始終要為學生的學服務。

三、 用“心”施教,表揚鼓勵

學生有了學習的主動性,并在教師的啟發誘導下漸入佳境時,必要的表揚鼓勵可以更直接地調動學生的積極性。表揚和鼓勵雖然都有促進向上之意,教師自然會贊口不絕地予以表揚,這會使學生體會到自己努力的結果,感受到成功的喜悅,無疑會給今后學習注入更多的自信。同時,也是給他們提出更高的要求和目標。如果說教師適時適度的表揚對于成功者來說具有較好導向性的話,那么鼓勵那些在指導中遇到困難的學生,就影響著他們以后對學習的態度。假如您選擇了鼓勵,那么教師每句鼓勵的話語,每個期待的眼神,都是對他們能力的信任。當他們克服困難完成學習任務時,那種勝利的快感將會轉化成巨大的動力推動著他繼續前進。在這方面,除了教師自身要做出主觀努力外,還應該特別注意培養學生正確對待同學發言的好習慣。

四、 適當點撥,指點迷津

以人為本,還給學生學習的機會,并不等于教師從此撒手不管,主動發展不等于放任自流,自主學習不等于教師不聞不問,而是給教師提出了對課堂更高駕馭能力的要求。記得有一位老教師這樣說過:“一堂課只有四十分鐘,但要上好這四十分鐘的課,或許用上一輩子的時間也還不夠。”也許課上我們要說的話少了,可課下要下的工夫會更多。要本著“濃縮一定是精華”的原則組織課堂教學,特別是提問要講究質量,力求具有啟發性、示范性和導向性。教師的指導是非常必要的。“不憤不啟,不悱不發”,教師適時適當的點撥會使學生的思維活躍、敏捷。課堂氣氛也會隨之輕松、愉快,學生也會感覺游刃有余。

五、 共同參考,多元評價

新課程強調評價的多元性,認為“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養”。這就表明教學評價應作為教學的一個組成部分,貫穿于教學活動的每一個環節之中。我們不僅要關注知識,更要重視學生潛能的發展;不僅要關注結果,更要重視學生的學習過程和學習態度。因此,我們要改革傳統的評價方式與評價標準,打破教師“包辦”評價的做法,讓全體學生參與教學評價,充分發揮教學評價的導向與激勵作用。特別是對于后進生,要幫助他們克服自卑心理,積極參與評價,對他們多肯定,多鼓勵,多贊許,讓他們從評價中感悟進步,體驗學習的成功與成長的快樂。

課堂教學是學生人生中的一段重要的生命經歷,只有不斷引導學生經歷學習過程,使學生自發產生學習的體驗,進行自我評價,才會使學生對這樣的“生命經歷”感興趣,才會使語文課堂情趣盎然、生機勃勃,才會使語文學習成為一種愉悅和享受,才會使學生感受學習語文的人生價值。

(新沂市新安鎮中心小學)