寫出好作文的“妙方”

毛亞萍

作文有法嗎?有人說有,而且甲乙丙丁,不能越雷池一步,沒有規矩怎能成方圓?有人說無,文無定法,也可以說是無法。但其中的一個妙法必不可少,那就是“讀”。讀得廣,讀得深,讀得真,是寫得好的必要條件。同樣,寫得好的人,對于讀,必有一股熱情,在認真閱讀后并模仿它、比較它甚至超越它。總之,讀與寫,互有一種促進作用。讀寫若分離而要各求其所成,無益于巧婦難為無米之炊。

一、 作前之“讀”

我們在平時的作文教學中經常碰到這樣一種現象:老師在課堂上講,有些學生就在座位上拼命地翻,翻什么?——作文書!仿佛有了作文書便萬事大吉。他的腦子里并不是在想屬于自己的東西,而是他人的東西。這些學生平時往往就不怎么讀作文書的。這種“臨時抱佛腳”的最大目的就是“交差”,至于由寫作的投入而成就其文的個中奇妙的感受,他恐怕就難以體會了。而寫作的魅力就在于這種經壓抑和誘發而成的勝利感,這種表達欲的滿足感。寫作的魅力難以體會,誰又去樂于寫作呢?所以,作前之“讀”是一種基本功的訓練。此處的讀,可以有三種訓練的方式:

(1)抓好語文課堂的研讀。記得我執教《燕子》一課,學生在談到“沾”“掠”等動詞用得好時,有理有據地談出了這些詞的妙用。我們的學生已經能夠初步理解遣詞造句的準確,此刻,我要引導學生去學習表達運用,留住學生表達的熱情。譬如可以這樣進行:“同學們在日常生活中如果像作者這樣觀察我們的生活,你也會將一些表示動作的詞生動地寫在你的日記或者習作中。今天的作業就是觀察某個人或物的動作,寫幾句話,至少用上五個表示動作的詞語?！边€可以幫助學生打開思路,例如看媽媽煎雞蛋,爸爸抽煙,爺爺看球,奶奶打太極拳,同學課間活動,……這樣的練習就是得法于課內,觀察練筆于課外,長此以往,學生的寫作基本功自然而然就會有所提高。

(2)抓好寫前的作文書閱讀。它的快樂是一種人類的純粹求知的快樂。因為這種讀,它的目的還不在于寫,而在求知,求趣。但在客觀上,這種讀——我認為是 “大讀”,乃是寫作的“源頭活水”。作為教師,應積極引導,給其支撐,讓學生自己養成好讀書,讀好書的習慣。我給自己的學生這樣一種作業——“每日一得”——意思是說今天,你讀了什么?有什么收獲?先問問自己,然后再寫下來——上至天文,下至地理,古今中外,你有所得便寫下來——幾句話,幾個成語,甚至幾個有趣的字。這樣,學生日有所獲,月有漸進,長此以往,其讀之功力益厚,何患作文無門呢?

(3)讀自然之書?！白x”自然之書:花鳥魚蟲、流泉飛瀑、無名之雜草、變幻之輕云、“風聲、雨聲、讀書聲”“家事、國事、天下事”……與自然之親切,成自然之秉性。作文練習“無時而不有,無地而不有”。將作文課上成生活實踐觀察所得課,隨時隨地觀察、記錄、交流、共享、激勵、積累,孩子的思路會更靈活更開闊,下筆會更自如更習慣化。當習作成為生活的習慣,如睡覺吃飯一般自然,習作教學也就走進了一種無教之教的境界。

二、 作中之“讀”

作文中的“讀”,我姑且稱之為“小讀”,即有明確目的的讀,類似于搜尋式的讀,類似于寫文章中的“參考”。如我在指導學生作文時,先讓學生閱讀作文題材:怎樣的老師和第一次做什么,然后我告訴學生:“老師想學廣播操,有哪位同學愿意教教我?”學生積極性很高,學生教得認真,我也學得認真。過后,我讓他們以此為題材,自由命題,寫一篇作文。學生的寫作熱情很高,自然寫出精彩的文章。有《我第一次做老師》《老師當學生》《虛心求教的老師》……

三、 作后之“讀”

作后之“讀”,可稱之為“返讀”。它的性質是檢驗性的、反省性的、批判性的。它的作用在于反復修改,以成作者心目中的至文。此時的“讀”,便是以自己長久訓練的語感去修正文章中出現的瑕疵,去剔除它,打磨它,豐潤它,這就是作后之“讀”?？傊?“好文章是改出來的”。而要改,就必須反復用心地去讀,以他人挑剔的眼光去讀,去對待自己的東西。這樣而成的文章,才是真正的收獲;這樣寫文章,自己才會進步。我在平時就要求學生們自己去朗讀自己的文章或他人的文章,然后以自評和互評的方式大家交流,以期寫出更好的文章。

讀是一種復雜的智力活動,它需要多種智力因素參與和有效地配合。學生閱讀能力發展的過程,同時也是他們的觀察力、記憶力、想象力以及分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等思維能力發展的過程?？傊?要讓“讀”滲透于作文教學的各個環節。

(溧陽市昆侖小學)