技校語文教學滲入心理教育初探

張慧敏

技校肩負著為國家培養先進生產勞動者的重要職責。但技校的生源主要來自落榜的中考生。這些學生心理上存在著這樣那樣的毛病,幫助學生走出誤區克服各種心理毛病,成為一個身心都健康的合格的生產勞動者,是每個技校教育工作者義不容辭的責任。那么在語文教學中如何滲入心理教育呢?在這里我談一點自己的體會。

一、 充分利用教材,進行心理教育

語文教材是心理健康教育的重要素材。語文教材中有古今中外優秀的文學作品和政論文章,這不僅是語文學科的教材,也是美育、德育的好教材,同時也是進行心理健康教育的重要素材。因此,我們應在教材的研習上下工夫,充分挖掘教材中隱含的心理健康的教育素材。我們在閱讀《項鏈》時,往往集中在對女主人瑪蒂爾德的評價上。事實上,路瓦栽先生的潛意識中,流露著更多的男人的虛榮心。他在拿到請柬之后,“得意洋洋”;而事實上,他收到的,只是教育部長一張普通的請柬,這種強烈的反差讓人啞然失笑。授課時,可以讓學生充分地感受男主人公這種病態心理所造成的一系列荒唐。舞會上,當瑪蒂爾德在盡情地享受著對于她們來說是難得的幸福的同時,路瓦栽先生和另外三個男賓則在一間冷落的小客廳里睡著了。這一冷一熱,不禁使同學們發出會意的微笑。學會心理分析的方法,還可以使我們深入到作者和作品的深處,體會到別人未曾發現的精彩。在教學《雷雨》時,一般都是從階級的高度和深度去評價周樸園的,認為他自私、虛偽、冷酷,他對待魯侍萍的感情是假的。當我們深入到周樸園的內心世界以后,會發現周樸園的精神世界是相當復雜的。年輕的周樸園涉世未深,遇到了溫柔賢惠的侍萍以后,怦然心動,這是完全可以理解的。但是在家庭、事業、榮譽面前,他傷害一位無辜的姑娘,這也是與他的剝削階級思想完全一致的;在以后的日子里,周樸園的家庭現狀令他時時煩心,他感到了老境的凄涼,害怕命運的懲罰,害怕自己的孩子會像自己年輕時一樣荒唐。所以,他企圖利用一切可能的手段來贖罪,以求得心靈的慰藉。而當魯侍萍再次出現的時候,他則又暴露了資本家冷酷的本質。通過這些分析,我們在閱讀文學作品的同時,進一步看到了周樸園復雜的心理過程,也更加鄙視周樸園的卑劣人格,從而也加深了我們對《雷雨》的理解。在語文教學中深入挖掘人物的心理活動,目的是為了讓學生學會心理分析的方法,全面了解人物的性格和意志品質;更重要的,是為了培養起學生健康的心理品質,因為,“別人始終是自己的一面鏡子”。

文學作品有許多極具個性、鮮活靈動的人物,在指導學生分析諸如項羽、林黛玉等人物性格的過程中,可引導學生分辨人物性格中的積極與消極因素,吸取精華,去其糟粕,從而提高塑造自身積極健康性格的自覺性,主動進行自我心理矯正或尋求援助。當然,作為心理健康教育的材料,遠不止上面所舉的幾例。在誦讀《荷塘月色》《再別康橋》《故都的秋》時,可以激發起同學們對美的積極追求;在學習《日本投降簽字》時,會激發我們的愛國激情,在吟誦《邶風·靜女》時,會使我們對愛情有更深層次的理解;在朗誦曹操《短歌行》以后,可以培養我們一種健康、向上的熱情……文學是人學,人物的心理活動,是人最重要的活動。只要認真挖掘,將心理健康教育的要素與語文教材充分聯系起來,融會貫通,利用語文教材進行心理教育,還是大有可為的。

二、 課堂教學是滲透心理健康教育的主要渠道

學科教學與心理衛生教育結合滲透的途徑有很多,但課堂教學始終是主渠道。教師應根據語文教學的特點,針對學生的實際情況認真備課,為學生的發展創設一個和諧有序的心理環境。

(1)精心設計導語引發學生學習興趣。技校學生的生源決定了大部分學生基礎差、學習有一定困難,很多學生都存在厭學心理。針對這個特點,教師一定要精心設計好每課的導語,語出驚人,一下子抓住學生的注意力,引起他們的學習興趣。否則你以后講課的內容再精彩也不能吸引大部分學生來聽。比如講《詩經》時,我首先在課堂上讓同學們背誦毛澤東的《沁園春·雪》,然后就提出問題:哪位同學知道“唐宗宋祖,稍遜風騷”中“風騷”二字是什么意思?一下子引起了學生學習的興趣。一堂課下來同學們依然意猶未盡,一部分同學竟然不休息,主動背誦課文。這引發了學生學習祖國燦爛文化的熱情。

(2)介紹作家,樹立榜樣,正確對待困難和挫折。技校學生都是中考的失敗者,在失敗面前許多學生萎靡不振。語文教材有很多名家名篇,這些名家的人格為后世景仰。在教學中介紹一些作者時,可以針對學生實際,有重點地介紹這些作家的人生經歷、情感歷程、健全的人格等方面的知識,使學生從中得到啟發,受到教育。如蒲松齡面對落第卻發憤創作,曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕,蘇東坡屢遭貶謫卻樂天超脫,史鐵生雙腿殘疾卻頑強求索等等。通過學習,使學生能夠樹立正確的人生觀,正確對待人生的挫折。

(3)讓學生體驗成功,增強自信。技校學生大多數在中學都是困難生和問題生,都不被老師重視,他們都認為自己是個失敗者,都有強烈的自卑感。面對這些學生,可在課堂上讓他們訓練一些相對容易的題目。對他們的回答多加肯定和鼓勵,借此喚起自信,體驗成功,丟掉自卑。

(4)轉變教學觀念,讓學生成為課堂的主人。傳統的教學方式,老師是主角,學生是被動的接受者。這種填鴨式的教學方式,在提倡個性張揚的今天,已經遭到學生反感,特別是在技校課堂。筆者嘗試著改變教學方式,讓學生成為課堂的主人。我在進行口語訓練《自我介紹》中,鼓勵每一位同學大膽走上講臺,向大家介紹自己,無論那個學生我都真誠地給予評價,帶頭送給他們掌聲并適時進行鼓勵。例如:你是一個善解人意的學生,你一定會有很多朋友;你的謙遜會使你不斷進步;挫折也是人生的一大財富,我相信豐富的經歷會使你更加珍惜這次重新學習的機會和以后的生活等等。在我的鼓勵下,每一位學生都走上了講臺,他們通過不同的方式別出心裁地做了精彩的自我介紹。不僅順利地完成了教學任務,而且增強學生的自信心。

(5)提高自身修養,注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎,教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生,去消除學生的心理、情緒和學習障礙,以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此,作為語文教師應不斷努力提高自己的業務水平,更要注重提高自身的修養,力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。試想,一個不思進取的老師能教出不斷提升自己的學生嗎?一個不熱愛教學的老師能教育學生將來在工作中干一行愛一行嗎?教師沒有積極向上的健康心理,健全的人格,談什么教學藝術教學內容都是妄談。

三、 作文批閱是進行心理輔導的有利時機

語文課程課內、作文教學是語文教學的重要環節。通過作文批閱可以了解學生的心理問題,及時進行交流和疏導。所以語文老師應該抓住這個對同學進行心理健康教育的有利時機,對作文中反映出的積極健康向上的心理活動要進行肯定、支持和表揚,而對作文中流露顯現的消極或不健康的情緒要進行及時疏導和排除。筆者曾經讓學生寫過這樣一篇作文《我為什么選擇焦煤技校》,要求學生寫作要真實。作文中,發現許多學生是落榜后一種無可奈何的選擇,流露出一種消極的情緒。我在評語中寫道:我們中考落榜了,但我們人格上沒落榜,我們在平凡的崗位上一樣能夠干出驕人的成績!最起碼我們能自食其力,這點就值得我們驕傲!也發現有些學生可能由于家庭條件好或由于家長的過分溺愛,覺得學校生活太清苦(其實學校飯菜還不錯),有點受不了,就寫道:古之能成就大事業者,必能忍受常人不能忍受的清苦,這點苦對你來說不能算什么的!……這種心理衛生與語文教學相互滲透的心理輔導,可以在作文本上用書面評語形式個別進行,也可以用口頭講評的形式集體進行,有時還可采用個別交談的形式。

著名教育家魏書生曾指出:“一位負責任的教師,最重要的,不僅要敢給學生以眼前的知識,更要培養學生有利于未來,有利于人類的個性。”我們必須深刻地認識到,健康的心理僅僅靠心理輔導來培養是遠遠不夠的,只有在學科課程的教學中,特別是在語文教學中滲透心理教育,心理健康教育才能得到進一步落實、深化,學生的心理素質才會得到不斷提高。所以,語文老師既肩負著教書,又要在教學中促進人身心的健康發展,塑造健全完整的人格,是語文教育的天然使命。

(河南煤化焦煤集團職工教育培訓中心)