農村部分初中初三英語課堂教學調研及思考

孫麗萍

本學期,我們中學教研部隨教育局有關領導對本地區部分學校進行了聯合視導調研,現將初三英語課堂教學情況匯報如下。在視導中我們共聽近五十節初三英語課,上課教師大多數是中青年教師,這些教師的課堂教學基本上反映了本校初三英語課堂教學水平,因為各校比較好的教師大多安排在初三,因此代表了課堂教學的高度。可以說,基本上體現了素質教育的面向全體,全面發展和主動發展的要求,以及英語課程標準,但也存在著課堂教學不均衡和參差不齊的現象。

一、 主要成績

(1)以聽說教學為主,注重“雙基”教學,夯實基礎。在課堂教學中,聽、說、讀、寫四項基本技能教學,采用聽說教學為主,帶動讀、寫。大量聽的輸入,提高了學生的語言感受,從而形成語感,為說、讀、寫打下堅實基礎。當堂英語課的知識目標比較到位,基礎知識抓得比較牢,講解準確。配以適當的訓練題,語言點訓練難易度、密度比較適中,考點抓得準,練得透,要求比較嚴格,學生掌握得好,應試成績突出。

(2)英語語言點教學有深度、有廣度、有高度。在初三英語教學中,注重語言的拓展、遷移,一個知識點能夠遷移出相關的若干個知識點,使知識形成網絡,形成知識樹,有利于學生聯系記憶、歸納理解,有深度有高度。學生做題能夠居高臨下,而且這些語言點的講解不是一味灌輸,而是通過學生的探究、預習、查資料等方式呈現在課堂上。教師只是精講點撥、提問、配以練習題,教學方式也發生了巨大的變化。

(3)語言教學注重層次感,遵循循序漸進原則。在課堂教學中,符合學生的認知規律,由易到難、循序漸進。這說明教師在備課中能挖掘教材的知識體系、內在聯系。將知識重新排列、整理,然后有層次地、層層深入地傳授給學生,既符合學生學習知識的過程性,又滿足了不同層次學生的需求。教學過程比較科學、合理、學生易接受,體現了語言教學的高效性。

(4)課堂采用啟發式教學,訓練為主線,小組對子為主要活動方式。現在的初三英語教學克服了以往的滿堂灌的教學方式,取而代之的是采用啟發式教學。各種語言點呈現后都是訓練學生記憶,由機械記憶的訓練——大量讀,口頭表達,然后過渡到語言運用,訓練貫穿課堂的始終,聽說讀寫全面兼顧。為了防止大班學生實踐量少的問題,訓練的方式上采用小組對子及各種形式的合作交流,保證了學生的實踐量及實踐語言的次數,保證了語言操練的合理及全面。

二、 存在問題及建議

(1)師資相對老化,知識需要更新,建議有計劃培訓。在師導檢查中,相對比較好的教師安排在初三,加強升學指導力度。這些教師都從事教學工作多年,屬經驗型,年齡大多在40歲以上。在英語學科教學中,這個年齡結構相對老化。市內30歲以下的教師幾乎很少。這些教師缺少年輕人的激情,在聽說讀寫演唱畫的教學時代,基本功明顯落伍。從知識結構看,課堂教學語言運用貧乏,說不出來,不敢擴展,背景知識缺乏,急需學習,急需更新知識,急需充電。英語知識只限于初中的課本知識層面,傳統的教學法極不適應新教材的需要,英語底蘊相對薄一些,教學方法單調,缺乏興趣。所以,建議教育局領導采取行之有效的繼續教育辦法,對在職的英語教師有計劃地進行知識培訓,教學方法系統指導,并應該充實大學生到一線,增加新鮮血液,形成英語師資力量的合理梯隊。

(2)課堂教學方法單調缺乏興趣性,建議加大校本教研力度。由于初三升學,所以很多教師在教學中直奔主題,忽視了過程與方法,更不講究呈現知識的環節及訓練的方法。在知識傳授過程中講得多、講得死、講得煩瑣,灌輸式、填鴨式、讓學生被動接受的現象大有人在,訓練方法單調乏味。思維操練運用性得少,缺乏興趣性。學生學起來無積極性,疲于應付,像一架機器,機械接受,無動于衷。主要是教師在備課中只備知識,不備方法,不考慮怎樣將知識、科學合理有趣地傳授給學生。不講究過程,不講究方法,不關注學生的情感和態度。所以,建議各校領導要加大教學研究力度,切實深入課堂教學,加強監督管理。建議教師在課堂教學設計中重視探討科學的傳授方法,以訓練的方式,配以直觀形象的呈現,靈活多樣有趣味的方法,激活學生形象思維。教師在課堂教學每個環節中創設語言情境,采用互動式、交流式、任務驅動型教學,以調動學生的學習積極性,提高課堂教學高效性。

(3)課堂教學節奏慢、密度小、容量小,建議加強集備,集思廣益。初三課堂教學需要教師設計充分的講練材料,而且需要訓練的快節奏,保證大密度,大容量,提供足夠的信息量,為課堂高效打下堅實基礎。但有的教師由于設計課程不合理,沒有一定的層次感,加上訓練節奏太慢,輸入的信息相對少,練習的密度小,浪費時間的現象嚴重,從而使課堂死氣沉沉、課堂效率低下,容易使學生產生厭學的心理。建議各校集備組加大集備力度,多準備語言材料,反饋練習題,切實做到講練結合,學以致用。而且在教學手段上下工夫,充分利用多媒體、幻燈、小黑板及設計當堂學案等保證訓練的節奏、密度和容量。

(瓦房店市教師進修學校)