論“項目學習”在高校審計學課程建設中的重要作用

高 強,李秀蓮,張惠茹

(大連民族學院經(jīng)濟管理學院,遼寧大連 116605)

論“項目學習”在高校審計學課程建設中的重要作用

高 強,李秀蓮,張惠茹

(大連民族學院經(jīng)濟管理學院,遼寧大連 116605)

通過分析高校人才培養(yǎng)方向和審計學教學現(xiàn)狀,提出了引入“項目學習”的理論依據(jù)與實現(xiàn)方式,探討了審計學課程建設引入“項目學習”的內容、目標以及“項目學習”理念,強調了“項目學習”在高校審計學課程建設中的重要作用。

項目學習;審計學;課程建設

基于項目的學習 (PLB)是一種新型教學模式,它所關注的是學科核心概念和原理,要求學生從事的是解決問題,基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他一些有意義的工作,要求學生自主學習,并通過制作作品完成自己知識意義的建構。

審計學課程是高校會計專業(yè)學生的專業(yè)主干課程,審計學是一個充滿著職業(yè)判斷的學科,也是難教難學的一個科學,為了讓學生真正掌握審計學的精髓,筆者嘗試將“項目學習”引入審計學課程建設中,并通過教學實踐的應用,讓學生在學習中由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S,并形成基本的專業(yè)判斷能力。

一、“項目學習”實施現(xiàn)狀

為適應人才培養(yǎng)的需要,近幾年來,研究性學習成為學界關注的熱點,作為研究性學習的一種實施模式——“項目學習”由此也逐漸受到國內外教育界的重視。

美國學者布里奇斯和海林杰較早注意到以問題為本的學習 (以下簡稱 PBL)的生命力和 PBL在教育領導發(fā)展領域中的應用價值。他們在 1992年首先出版了《管理者的以問題為本的學習》一書,該書兩位作者因此被稱為“將 PBL引入教育領域的第一人”。隨后“項目學習”逐漸興盛于西方一些發(fā)達國家。由于“項目學習”適應了人類進入信息社會學習、掌握知識的需要,逐漸在越來越廣泛的范圍內應用[1]。

以遼寧省為例,根據(jù)各大搜索引擎的搜索結果,關于遼寧省高校的“項目學習”有中國醫(yī)科大學開展的“符合醫(yī)學信息系流學生學習特性的PBL教學實施方案及評價體系研究”,通過若干個校級 PBL課題,針對具體的課程實施了 PBL教學。大連民族學院創(chuàng)新教育中心開展了“基于項目的本科研究性教學改革實踐”,教學管理完全采取教學、科研融合的“基地化”管理,學生除了上共同課以外,余下的所有時間都在基地的工作室(24小時全天開放)里學習和研究,學生成績由項目研發(fā)、企業(yè)市場認可程度和國內外競賽結果進行評價。上述兩個高校的實踐取得了良好的效果,使得學生真正受益,心智成熟加快,組織管理能力大幅度提高。

二、審計學課程建設引入“項目學習”的必要性

學科建設是高等學校教學工作的核心內容,一個學校的學科建設層次,直接反映該校的學術水平和人才培養(yǎng)質量。加強學科建設是高等學校提高人才培養(yǎng)質量、推進知識創(chuàng)新、突出辦學特色和優(yōu)勢的重要手段。

課程建設是高校學科建設的基礎,探討新環(huán)境下的高校課程建設極為迫切。選擇將研究性學習具體應用在審計學課程建設中,是基于優(yōu)化審計學課程建設的背景,同時研究性學習在審計學課程建設中也具備一定的理論與實踐價值,可以服務學科建設[2]。

審計學課程有二個特點。第一,它的內容是建立在基礎會計、財務會計、成本會計等課程的基礎之上,因此,課程學習過程中需要不斷溫故,在溫故的前提下知新;第二,審計學由人參與,并自始至終充滿著價值判斷,在其產(chǎn)生、發(fā)展的過程中,始終存在著“是如何”與“應如何”的關系,“是如何”主要針對審計實務,“應如何”主要針對審計理論。學生沒有一點“是如何”的經(jīng)歷,由此也很難理解“應如何”的具體內容,因而完全是一種被動的接受,如何讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S,這是課程建設的最終目的,“項目學習”即能滿足這種需要。

在分析、研究眾多的課程建設理論方法之后,選擇將“項目學習”納入審計學課程建設的視野。審計學課程中引入“項目學習”方法,可以提高會計專業(yè)學生專業(yè)判斷能力,理解內部控制和信息系統(tǒng)的能力,進而提升人才培養(yǎng)質量。

三、審計學課程建設引入“項目學習”的目標和內容

1.審計學課程建設引入“項目學習”的目標

有效的課程建設始于準確地定位所期望達到的目標,審計學課程建設中的“項目學習”強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。具體目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)獲得切身實踐的體驗。審計學的理論和實務的發(fā)展過程與社會經(jīng)濟環(huán)境息息相關,經(jīng)常隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做出相應的調整,因此,課程建設應給予學生一種可持續(xù)發(fā)展的能力,課程通過創(chuàng)設問題情境,為學生提供獲得親身體驗的機會。

(2)培養(yǎng)處理問題的能力。審計學課程抽象的理論容易讓學生感到枯燥,通過讓他們主動參與知識的獲取過程,并通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(3)培養(yǎng)駕馭信息的能力。審計學在學習與應用過程中會使用到大量的經(jīng)濟、會計、財務等方面的信息。培養(yǎng)學生收集、加工處理和利用信息的能力非常重要。項目學習過程中,學生會圍繞研究主題積極主動收集、加工處理和利用信息。

(4)學會有效溝通。根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調查,入職者的溝通能力決定了其職業(yè)發(fā)展的進程,工作中的溝通能力是可以通過在校期間的訓練進行培養(yǎng)的,實施“項目學習”的目標有助于學生交流和分享信息,發(fā)展樂于合作的團隊精神[3]。

2.審計學課程建設引入“項目學習”的內容

審計學課程建設應用“項目學習”,在審計學課程建設的三個主要環(huán)節(jié),即通過課程設計、課程實施、課程評價將教學內容重新整合,在理論上探索“項目學習”在審計學課程建設中的應用,在實踐上開拓教學思路,試圖通過教學方式的變化帶動教學效果的轉變。

(1)初步介紹項目學習。對學生進行“項目學習”的背景介紹。

(2)選擇研究課題。整個過程都圍繞著問題的提出和解決,選題具有明顯的開放性,學生可以選擇核心問題進行專題研究。在教師的指導下,學生選擇了自己感興趣的專題后,即進入課程實施階段。

(3)實施課程。課程實施是一個將課程計劃付諸實踐的過程:第一調適和闡釋課程標準;第二重構課程內容;第三進行教學實踐;第四對課程行為進行評價與反思。

(4)課程評價。該評估模式不僅要對成果進行總結評估,還包括對各個環(huán)節(jié)的過程評估。總結評估僅是評估系統(tǒng)的一小部分,體現(xiàn)了評估不僅為了鑒定學生,最主要目的在于指導學生更有效地進行“項目學習”,不錯過每一環(huán)節(jié)使學生的受益值最大化,體現(xiàn)評估的各方面功能:評估不僅包含教師的評估,還包括學生自我評估以及同學間的互評,以達到再調整、補充、鉆研和提高[4]。

如圖 1所示:

圖1 項目學習評估模式

為順應市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校人才培養(yǎng)目標應該是一個動態(tài)的過程。因此,“項目學習”并不排斥其他教學方式。在審計學課程建設的課程設計階段、實施階段以及報告階段應用“項目學習”理念,應能逐步摸索出一套科學的課程建設體系,期望能夠提供一定的借鑒與啟示。

[1]李秉德,李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社, 1997.

[2]張楚廷.大學與課程[J].高等教育研究,2003(3):33 -35.

[3]白日霞,陳興文,付杰,等.項目制本科研究性教學模式的構建與實踐 [J].大連民族學院學報,2009(1): 87-89.

[4]易有紅.二十一世紀的會計和會計教育 [J].會計研究,2000(8):48-51

(責任編輯 董邦國)

The Important Roles of Project-based Learn ing in Auditing Course Construction

GAO Qiang,L I Xiu-lian,ZHANG Hui-ru
(College of Economics andManagement,Dalian NationalitiesUniversity,Dalian Liaoning 116605,China)

This paper deals with auditing teaching and the orientation of university personnel training in colleges and universities and presents a theoretical basis for the project and some approaches.The contents,goals and the application of the project based-learning concept in course construction are introduced.

project based-learning;auditing;course construction

book=7,ebook=199

G423.03

A

1009-315X(2010)04-0395-03

2010-01-11

遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃基金資助項目。

高強 (1971-),女,內蒙古通遼人,副教授,注冊會計師,主要從事會計、審計理論與實務研究。