任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用

趙婧韜

（湘潭職業(yè)技術學院， 湖南 湘潭 411102）

任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用

趙婧韜

（湘潭職業(yè)技術學院， 湖南 湘潭 411102）

文章闡述了任務型教學法的定義與作用，并通過任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用實驗證明：任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用是可行和有效的。

任務型教學法；高職高專；護理英語；應用

任務型教學法自提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我國，任務型教學法也備受關注。但任務型教學法與高職高專護理英語課程相結(jié)合的教學實踐還未廣泛開展。因此，進一步認識任務型教學的實質(zhì)，研究任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用是十分重要的，它有利于我們采用較好的教學模式，取得更好的教學效果。

一 任務型教學法的定義與作用1

任務型教學法是一種動態(tài)發(fā)展的學習法，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。任務型教學法興起于 20世紀 80年代，其發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。所謂任務，是指特定目的的一項工作或一個活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種以意義為中心的語言運用活動。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，它以“建構(gòu)主義”為理論基礎，符合第二語言習得內(nèi)化過程的理論假設。

任務型教學法當中的任務具有結(jié)構(gòu)性，由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色、環(huán)境五部分組成。任務型教學法強調(diào)學習者不僅要注重語言，更要注重語言學習過程，任務型教學法強調(diào)學生在完成學習任務過程中的互動與合作，強調(diào)過程和結(jié)果。任務型教學法通過相對真實的任務，使學生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務的過程中，加強師生互動，提高學生學習主動性，調(diào)動學生積極的情感因素，培養(yǎng)學生的合作意識和認知能力。同時，任務型教學法還激發(fā)了學生為了完成任務，積極地應用和分享已有的個體經(jīng)驗，從而學習和訓練對語言的理解、操作和運用。學生在完成一項任務的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無論從教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學法綜合了傳統(tǒng)教學法和交際教學法的優(yōu)勢，有其獨特的吸引力。

二 任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用

（一）必要性和可行性

高職英語課程的實用性是任務型教學法在高職高專護理英語教學中實施的理論依據(jù)。2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語課程教學基本要求》（試行），明確指出高職高專英語教學應堅持“實用為主、應用為目的”的原則，培養(yǎng)學生英語的實用能力，構(gòu)建“以聽說為主的語言應用能力結(jié)構(gòu)、以實訓為主的教學體系、以學生語言應用為主的訓練方式”的應用型全新課程模式?！?/p>

高職高專護理英語的教學特點是任務型教學法實施的客觀依據(jù)。護理英語是一個復雜的課程體系，它以護理英語詞匯、常用會話、護理知識、中西方護理差異以及跨文化交際等為主要教學內(nèi)容，強調(diào)流程操作和語言應用。高職高專層次的護理英語教學需具有很強的針對性和實用性，既要符合目前高職高專學生的自身特點，又要滿足學生未來職業(yè)中的英語使用需求。目前高職高專學生英語學習的普遍特點是英語基礎薄弱、為考試而學習，以及對英語學習缺乏興趣。而我國大中城市的醫(yī)院都已逐步要求從業(yè)的護理人員掌握一定的醫(yī)護英語，要求她們在有需要時能用英語與患者交流，能書寫簡單的英文病例，能查閱英文資料等等。如果學生不能適應這一要求就意味著失去了一些不錯的就業(yè)機會。

培養(yǎng)目標和學生現(xiàn)狀之間的這一矛盾要求教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，而是在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的任務型教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇和完成任務的全過程，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

（二）教學實驗

（1）實驗概述。本實驗在設計和實驗過程中，一直遵循著交際性、科學性、思想性、結(jié)構(gòu)性、趣味性和注重能力培養(yǎng)的原則，力求通過大量的語言輸入，豐富的教材內(nèi)容，多層次的語言活動，發(fā)展學生的護理英語語言知識、專業(yè)知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學習過程中發(fā)展護理英語的綜合語言應用能力。筆者對選取的高職高專護理專業(yè)的班級進行了實驗研究，以印證任務型教學法在高職高專護理英語教學實踐中是否具有可操作性和參考價值的。

1.實驗目的。本實驗的研究方向為通過任務型教學法，提高學生護理英語的學習興趣和學習水平。驗證試驗假設：在高職高專護理英語教學過程中采用任務型教學法對于提高學生的學習興趣和水平比傳統(tǒng)的教學方法更為有效。2.實驗對象：以高護08313班和08314班為研究對象。兩個班為平行班，其中高護08313班為實驗班，共有學生60人，對照班高護08314班共有學生61人。實驗前，本人通過查詢兩個班學生的高考英語成績和上學期英語期末考試成績發(fā)現(xiàn)兩個班學生的英語水平無實質(zhì)性差異。又經(jīng)問卷調(diào)查檢測出實驗班和對照班學生的英語學習情感表現(xiàn)（英語學習積極性、興趣點）基本相近。3.實驗教材：湖南科學技術出版社《實用臨床醫(yī)護英語》。4.實驗時間：2009年上學期。5.實驗方法：為避免霍桑效應，實驗全過程不讓學生知曉。實驗班在教學過程中采用任務型教學法，而對照班采用常規(guī)教學法，即沿襲了傳統(tǒng)的 3P 模式（Presentation,Practice, Production）。

（2）過程實施。1.理論框架。Willis提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段(pre-task)、任務中階段(task-cycle)和任務后階段(post-task)。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。

2.教學設計實例。任務：完成醫(yī)院取藥的全過程（包括介紹藥品名稱、規(guī)格、服用方法、注意事項等）。任務目標：掌握和藥品或取藥環(huán)節(jié)相關的詞匯和表達（知識目標）；能用英文交流完成取藥的整個環(huán)節(jié)（能力目標）；培養(yǎng)學生的合作精神和對護理職業(yè)的熱愛（情感目標）。學生技能訓練：聽、說、讀、寫?；顒有问剑盒〗M討論、角色扮演。具體步驟：①前任務：介紹主題和任務。a.回顧去醫(yī)院看病的流程，然后老師用一個笑話導出本次課的教學主題:Fill the prescription.b.討論。兩人一組討論some w rong ways of taking medicine in our life.c.學生結(jié)成對子，通過頭腦風暴的方式寫出它所知道的藥品的英文名稱，以及服藥的方法和注意事項的英文表達。d.閱讀并練習對話。閱讀后讓學生分組練習，兩人一組練習對話，并在全班表演。這個導入階段的任務起著讓學生熱身的作用，為學生提供有益的詞組、短語和句型的輸入以及護理專業(yè)知識補充。目的在于突出任務主題，激活相關背景知識。減輕學生的認知加工負荷。②任務環(huán)。a.任務：將學生分為4人一組，為學生設定一個場景：Place:in the pharmacy.Task: fill the prescription.每組選一名同學當藥劑師，其他三名同學分別擔當患有不同疾病來取藥的病人。同學可以根據(jù)書本上的范例和常用表達自行編對話。由于現(xiàn)階段是在小組范圍內(nèi)，本階段強調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性，只求可交際，不求準確的語言運用。任務的完成激發(fā)學習動機。在這個階段教師四下走動，監(jiān)控、支持、鼓勵學生嘗試用目的語交際。b.計劃：告知學生，他們要在全班面前表演他們所編的對話。學生草擬和排練對話的內(nèi)容。教師四下走動，提出語言方面的建議、提供表達形式、幫助學生提煉、修改語言。匯報：每組學生輪流向全班呈現(xiàn)他們所編的對話，教師讓其他學生對該組的表演及英語口語的準確度做出評價。最后，教師對對話的表演情況做出總結(jié)和評價。本階段的目的在于促使學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。③后任務。a.分析：讓學生找出與對話主題取藥相關的詞和短語；教師給予幫助，學生可個別提問；教師在全班對分析結(jié)果進行總結(jié)，可將相關語言點寫在黑板上，學生做筆記。b.練習：教師根據(jù)需要組織練習活動，以黑板上的語言分析為基礎，做一些相關的練習。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。

（3）實驗結(jié)果。試驗后，對實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查。由于教學內(nèi)容和任課老師相同或相似，所以結(jié)果具有可比性。假設學生能獲得最大鍛煉與提升的分值為4分，其次依次為3分、2分、1分，最小值為0分。調(diào)查對象必須從分值項目中選擇一項進行評價。任務型教學法的有效問卷共計59份，傳統(tǒng)教學法的有效問卷為56份。調(diào)查結(jié)果如下：

傳統(tǒng)教學法（平均分值）任務教學法（平均分值）語言基礎知識 2.70 2.43文化背景知識 3.55 3.69自信認識 2.46 2.53協(xié)作能力 2.11 2.96綜合能力 2.68 2.73

實驗結(jié)論：與傳統(tǒng)教學法相比，任務型教學法更為注重學生的自信意識、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的提高，在綜合能力這一指標上獲得更高的分值。因此，在高職高專護理英語教學中應用任務型教學法是可行和有效的。

總之，我們應在分析高職高專護理英語教學內(nèi)容的基礎上，將任務型教學法引入高職高專護理英語教學之中；以學生為主體，以英語為媒介，以護理實踐為載體，以工作流程為主線，以任務為教學策略基礎，強調(diào)從運用語言的任務入手進行教學，讓學生在完成任務的過程中學習英語，這將是建立旨在培養(yǎng)學生英語語言運用能力的教學模式的一次有益探索。

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（責任編校：燕廉奚）

The App lication of Task-based Approach to Nursing English in Vocational College

ZHAO Jing-tao
(Xiangtan Vocational & Technical College, Xiangtan Hunan 411102,China)

This article introduces the definition and function of task-based approach. And through a teaching experiment, it is proved that the application of task-based approach to Nursing English in vocational college is practical and effective.

task-based approach; vocational college;Nursing English; application

G633.41

A

1673-2219（2010）02-0153-03

2009－11－01

趙婧韜 （1981－），女，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為英語教學法、翻譯。