事件域認知模型（ECM）視角下的語篇連貫

熊維俊

（重慶三峽學院 外國語學院，重慶 404000）

事件域認知模型（ECM）視角下的語篇連貫

熊維俊

（重慶三峽學院 外國語學院，重慶 404000）

事件域認知型（ECM）是在批判繼承認知語言學家Langacker, Talmy, Lakoff, Panther ＆ Thornberg以及計算機科學家Schank ＆ Abelson 分別提出的解釋概念結構和句法結構的理論框架的基礎形成的。 該理論彌補了以前理論的不足:重視事件內部要素的層級性；兼顧了靜態分析和動態分析；既分析句法構造的形成, 也試圖擴展到解釋語言的其它層面。 文章以事件域模型為理論框架分析語篇連貫現象。

事件域認知模型；層級性；靜態分析；動態分析；語篇連貫

一 引 言

語篇連貫理論研究起始于20世紀70年代。Halliday ＆Hasan的經典著作Cohension in English是一部關于英語銜接機制及其運作方式的著作。之后，許多學者（如 De Beaugrande ＆ Dressler; Mann ＆ Thompson; Givon; Kehler）從不同的視角論述了語篇連貫的本質及其實現條件。

不少中國學者也對語篇連貫做了大量的研究工作。語篇是指不完全受語法約束的、在一定語境下表示完整語義的自然語言（胡壯麟，1994）。語篇特征的兩個重要方面是語篇的銜接性與連貫性（程曉堂,2009）。張德祿（2000）認為，語篇連貫是一個語義概念；語篇銜接機制的范圍應擴大到所有語義聯系機制，包括結構性銜接、話語語義結構、外指性銜接機制和隱性信息銜接等。連貫是語篇的銜接機制和情景語境相互作用產生的總體效應。認知語言學是以意義為中心的語言學。王寅（2005:277）認為，一個語篇能在心智上形成一個統一的、可被接受的認知世界，語篇就具有連貫性。形成這樣的認知世界主要有三個條件：概念成分上的照應性；命題發展上的索引性；語用推理上的順應性。張德祿（2006）通過對形成連貫語篇的意義關系的研究來使語篇連貫形式模式化。他在Campbell研究的基礎上總結出了8種語篇連貫模式。本文只討論與語義直接相關的相似性原則；相近原則；強化原則；沖突原則；密度原則；大小對稱原則6種語篇連貫原則。

從以上研究不難看出：語篇連貫在本質上是語義連貫。本文將以事件域認知模型為理論框架，結合實例闡述該模型對語篇連貫的解釋力。

二 事件域認知模型與語篇分析

（一）事件域認知模型

王寅（2005）在批判繼承認知語言學家Langacker, Talmy, Lakoff, Panther ＆ Thornberg以及計算機科學家Schank ＆Abelson分別提出的解釋概念結構和句法結構的理論框架的基礎形成了事件域認知型（ECM）。其基本思想如圖1（王寅，2005：18）：

圖1.事件域認知模型ECM

事件域認知模型認為：人們是以“事件域”為單位來體驗和認識世界的，并將其存儲于大腦中。人在對許多具體事件體驗和認識的基礎上逐步概括出事件的抽象概念結構，然后逐步形成語言中的種種表達現象。一個基本事件域EVENT主要包括兩大核心要素：行為（Action）和事體（Being）。一個行為（包括動態性行為和靜態性行為）是由很多具體的子行為或動作（A1，A2…An）構成的；一個事體是由很多個體（如圖中的 B1，B2…Bn）構成的，事件可以包括人、事物、工具等事體，也可包括抽象或虛擬的概念。一個動作或一個事體可分別帶有很多的典型性特征性或分類性信息D或C。這樣，一個事件域就可能包括若干要素，而不僅是實施者、受事者、作用力、場景等要素，這些要素還存在層級關系，如：在第一層級上，一個事件主要包括動作要素和事體要素；在第二層級上，這兩個要素又包括很多子要素；在第三層級上，各子要素又各自包含典型信息，如特征和分類等信息。

（二）事件域認知模型對于語篇分析的可行性

王寅（2005：25）指出：ECM的認知分析方法既可以解釋概念結構的形成和句法構造的基礎，可兼顧線性分析和層級分析，更適用于動態和靜態場景，還可以用于分析語義和交際中的許多語言現象；該認知分析方法也適用于句法、語篇、語用等層面的分析。

事件域認知模型之所以適用于語篇分析，總結起來有以下因素：

（1）人對世界的認識是以事件為基礎的，一個事件構成相應得事件域。人在對各種事件體驗和認識的基礎上形成對整個世界的認識，并將這種認識逐步形成抽象的概念結構，進而形成各種語言表達方式。人對認識特定的事件時，就會有其相對應的認知域，人就會調動儲存于大腦中的相關知識對其進行理解。反映在語言上就是事件對語篇具有統領性：無論人對某種事件有多少認識，這些認識都統轄于該事件之下。

（2）語篇連貫實際上是語義連貫，一個語篇能在心智上形成一個統一的、可被接受的認知世界，語篇就具有連貫性，形成這樣的認知世界主要有三個條件：概念成分上的照應性；命題發展上的索引性；語用推理上的順應性。王寅（2005）指出：概念成分的照應性主要是基于概念成分之間的照應關系。也即是說，語篇要連貫，各概念成分之間應當有必然的照應關系。張德祿（2006）提出的6種語義連貫原則應屬于概念成分上的照應性。事件的多維度和人類認知的多角度性反映在語言上決定了人類對同一事件的認知必然會有不同的概念，這些概念必然會有不同的層級性。這些概念如果相互照應，反映在語言就是語篇具有連貫性。命題發展上的索引性是指所有概念相互照應，概念之間相互牽引、照應。語用推理的順應性是指通過語用推理，建立概念之間的聯系，獲得連貫。歸根結底，語篇連貫實質上就是語義連貫，而語義連貫的實質在于概念之間的關系連貫。事件域認知模型事件內部要素具有層級性，反映在語言上就必然有概念的層級性。這些概念層次的聯系緊密程度決定著語篇的連貫程度。

（3）事件域認知模型可以兼顧語篇的靜態分析和動態分析。王寅（2005）指出，人們在認識靜態事體時，會涉及到感知、視角、觀察、認知等心智性行為，命名時也會涉及人的主觀識解因素。這些心智行為難以從動態視角解釋，而事件域認知模型可以從事件本身的多層次性中的任何一點出發來認識事件。反映在語言上，事件域認知模型可以對語篇中的靜態現象作出解釋。該模型還可對語篇作出動態解釋：在對事件某一層次中的某一環節認識時，人們必然調動大腦中存儲的相關知識，這在很大程度上激活了人們對相關環節的認識，對一個環節、層次的認識必然會引發對與之相關層次和環節的認識。在認識的基礎上行成概念，這些概念之間關系必然相關，這就形成了語篇連貫，也說明了語篇“瞻前顧后的運作機制”。

（4）語篇連貫有程度之分。從事件域認知模型圖可以看出，事件本身存在多層次性、多環節性甚至是無窮性。這決定人們對事件的認識只能是相對完整或接近完整。這些層次、環節之間的關系緊密程度不一。相鄰的關系相對緊密，這也體現了認知語言學的距離相似性原則。從實踐域模型圖外圍虛線方框可以看出：某一實踐與期相鄰事件有一定聯系，只不過這種聯系不如事件內部各層次、各環節那么緊密罷了。反映在語篇上，這些關系也體現了語篇的連貫程度。

在分析了事件域認知模型分析語篇連貫可行性分析的基礎上，本文以弗蘭西斯?培根的《論讀書》為實例闡釋該模型對語篇連貫的解釋力。

三 實例分析

（一）事件的統領性

《論讀書》這篇文章談論了以下主題：學習的目的；學習與經驗的關系；學習的態度；學習的方法；學習的針對性。這些主題體現了學習這一事件的“多層次性”。無論這些層次有多少或是無限延伸，它們都是關于學習的，都逃離不了學習這一事件對它們的管轄。

（二）概念之間的關系得照應性

文章首先指出讀書有三種好處：⑴怡情、傅彩和長才。這三種好處都說明了讀書的積極目的，在概念形式或結構上有相似性或相近性，因此，這幾個概念是相互照應的。⑵文章然后說明了這三種目的表現形式：怡情見于獨居；傅彩見于高談闊論；長才見于處世判事。⑵是⑴的表現形式，是對⑴具體說明，(1)與(2)構成連貫語篇。

讀書雖有好處，但也易陷入誤區。文章緊接著論述了這一點：⑶對知識熟練人雖然能辨別事物的細節但缺乏統籌安排。讀書有好處，哪又該如何得到這些好處呢？需要的不僅僅是對知識的練達，還需深思。⑷文章進一步指出了讀書的三種偏向：過多易惰；文采藻飾態盛則驕；全憑條文辦事乃學究態。

文章緊接著再次提及讀書的好處：⑸讀書補天然之不足，這和⑴形成相互照應。同時論述了讀書與經驗的關系：(6)讀書補天然之不足，經驗補讀書之不足。讀書應該以經驗示之。這里談及的是對學習的態度。⑸與(6)關系互為補充，同時(6)也是對(4)的一種可能解決途經。

接下來文章指出讀書應與觀察結合起來：(7)用書之智不再書中，而在書外，全憑觀察得之。(7)和(6)都是談對學習的態度，它們遵循概念相近相似關系原則。

文章還強調讀書應該仔細推敲：(8)讀書時不可存心詰難讀者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思。這與(6)、(7)一樣，都是在說明對讀書應該持有的態度。(6)、(7)、(8)談及的都是對學習應持有的態度，因而它們是連貫的。

接下來文章論述了讀書的具體方法。這些方法之間的關系也遵循了概念相似性或相近性原則。因而它們之間在概念上有極強的照應性。具體學習方法如下：(8)書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。

(9)讀書應討論，做筆記，常讀。(10)讀書應有針對性，因為：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。滾球利睪腎，射箭利胸肺，慢步利腸胃，騎術利頭腦，諸如此類。如智力不集中，可令讀數學，蓋演題需全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辯異，可令讀經院哲學，蓋是輩皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物闡證另一物，可令讀律師之案卷。如此頭腦中凡有缺陷，皆有特效可醫。

（三）語篇的靜動態分析

《論讀書》首先從讀書的好處之一視角出發談論學習。作者首先談論了讀書的好處：怡情、傅彩和長才。有怎樣才能達到讀書的好處呢？作者在談論讀書態度和方法之前，說明了三種讀書的偏向，因為學習的偏向會影響學習的效果。要保證讀書好處—亦即讀書效果，還應有正確的學習態度和學習方法。因此文章由讀書的好處這一認知視點激活一系列的相關認知點。具體流程如下：

讀書的好處作為一個認知視點激活了后面與其相關的認知點，它們之間是激活與被激活的關系。反映在概念是概念之間相互照應的、牽引，概念之間也可作出恰當的語用推理。

總之，《論讀書》這篇文章從多層次論述了讀書。這些層次在概念上相互照應、索引，在語用推理上相互順應。這些概念遵循了語篇的“瞻前顧后的運作機制”，文章在語篇上是連貫。

四 結 語

語篇連貫實際上是語義連貫。本文以事件域認知模型為理論框架，結合實例分析了該模型對語篇連貫的解釋力。該模型能從多層次，多角度闡釋語篇連貫現象。事件域認知模型對語篇連貫又較強的解釋力，為分析、解釋語篇連貫現象提供了一個有效的分析工具。但在該模型下，語篇究竟有哪些連貫機制,如何將該模型用于語篇教學還有待進一步探索。

[1]De Beaugrande,R ＆ W.U.Dressler.Introduction to Textlinguistics[M].London:Longman,1981.

[2]Givon,T.Coherence in Text vs Coherence in M ind[A].In M.A. Gernsbacher ＆ T.Givon（eds.）, Coherence in Spontaneous Text[C].Amsterdam:John Benjam ins,1995.59-115.

[3]Halliday,M.A.K.＆ R.Hason.Cohension in English[M]. London: Longman,1976.

[4]Kehler,A.Coherence,Reference,and the Theory of Grammar[M].Stanford:CSLI Publications,2002.

[5]Mann,W.＆ S.Thompson.Relational Propositions in Discourse1[J].Discourse Process,1988,(9.1):57-90.

[6]程曉堂.基于語篇連貫理論的二語寫作教學途徑[J].中國外語,2009,(1).

[7]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994:1.

[8]張德祿.論語篇連貫[J].外語教學與研究,2000,(2).

[9]張德祿.語篇連貫的宏觀原則研究[J].外語教學與研究,2006,(10):7.

[10]王寅.事件域認知模型及其解釋力王寅[J].現代外語,2005, (1):18.

[11]王寅.認知語言學探索[M].重慶:重慶出版社,2005.

（責任編校：燕廉奚）

Context Coherence from the Perspective of Event Cognitive M odel（ECM）

XIONG W ei-jun
(Chongqing Three-Gorges University, Chongqing 404000,China)

Event Cognitive Model（ECM）is based on critically inheriting the studies of Langacker, Talmy, Lackoff, Panther ＆Thornberg and Schank ＆ Abelson, which were aimed at explaining concept and syntax structures of language. The model makes up the deficiencies of the previous studies: It values the internal hierarchy of events; It gives attention to both static analyses and dynamic analyses; It analyzes and explains not only syntax constructions but other layers of language. This articles aims at explaining context coherence w ith the guidance of ECM.

Event Cognitive Model; hierarchy; static analyses; dynamic analyses; context coherence

G633.41

A

1673-2219（2010）02-0179-03

2009－11030

熊維俊（1978－）男，四川鄰水人，重慶三峽學院外國語學院助教，碩士，主要從事認知語言學研究。