中職計算機專業模塊化教學改革的實踐探索

蘇玉雄

（南海信息技術學校 廣東 佛山 528225）

中職計算機專業模塊化教學改革的實踐探索

蘇玉雄

（南海信息技術學校 廣東 佛山 528225）

“理論不精、技能不強”已經成為影響中職計算機專業學生發展的關鍵問題之一。培養適合社會需求的實用型技術人才，是當前中職計算機專業課程改革的重點。本文從中職計算機專業的現狀談起，結合我校“1+1.5+0.5”的辦學模式，闡述了計算機專業模塊化教學的實施方法。

辦學模式；中職；計算機專業；模塊化教學；教學改革

計算機專業的現狀

近幾年來，中職學校計算機專業發展較快，已進入熱門專業之列。據不完全統計，計算機類專業的學生約占中職學校學生總數的20%。中職計算機類專業的學生本該是滿足社會對低層次計算機應用人才需求的主要力量，但中職計算機專業畢業生卻出現了“理論不精、技能不強，到了用人單位不受歡迎”的現象。

我校是國家重點職業學校，每年有計算機專業畢業生240人左右，但就業情況令人擔憂。據統計，我校的前幾屆畢業生計算機專業對口就業率不足40%，而對口就業的計算機專業畢業生在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端的位置。

目前，很多中職學校為了拓寬學生就業門路，讓學生“廣學”。例如，我校計算機及應用專業的學生在校期間所學的課程有辦公軟件、硬件維修、VB程序設計、網頁制作、多媒體技術、Photoshop圖形處理、AutoCAD基礎教程、CorelDRAW案例教程、Flash動畫制作、3DMAX案例教程、常用軟件、3DMAX裝潢、ASP動態網頁技術等。要想精通如此多的課程，中職學生在校這么短的時間里是不可能做到的。這就必然導致學生畢業時所掌握的計算機技能覆蓋面雖然很廣，但不夠專業，無任何就業優勢。因此，必須解決中職學生“精學”與“廣學”之間的矛盾。只有對現行中職計算機專業教學進行改革，才能培養出一批批適應社會需求的實用型技術人才。

計算機模塊化教學模式的探索

培養目標與定位 中職計算機專業主要培養與我國社會主義現代化建設要求相適的，應具有扎實的計算機專業基礎知識和基本技能的，在生產、建設、管理、服務第一線工作的技術應用型人才，著重培養學生的實踐能力、合作能力、就業能力和創業能力等四個方面的能力。針對這個目標，我們在教學內容上應以實用為準，推行模塊化教學。所謂模塊化教學，即根據社會崗位群要求將專業課程分成幾個專業針對性強的模塊，集中開展專業課和實訓課，強化訓練某個崗位群所必需的技能，教學時間上按各個模塊集中上課的原則，使學生畢業時擁有畢業證書和技能證書。

培養模式 按照“實際、實用、實踐”的原則，根據計算機專業的培養目標和培養規格，我們提出了“1+l.5+0.5”的教學改革模式，即“第一年開展基礎教育+第三、四、五學期進行模塊化專業教學+第六學期進行頂崗實習”的模式。

培養方向 中等職業教育應面向行業、面向社會辦學。通過我們的考察，根據計算機行業對人才的能力要求，可以把計算機專業細分為平面設計、辦公自動化及網絡技術3個方向進行教學。（1）平面設計方向：培養計算機高級圖形操作員、計算機輔助設計技術員等人才。可考取的證書有Photoshop高級圖形操作員、Coreldraw圖形操作員、Autocad輔助操作員、3ds Max動畫操作員等。（2）辦公自動化方向：培養速錄員、辦公室文員、電腦銷售員、計算機維修工等人才。可考取的證書有速錄員、會計員、計算機維修操作工等。（3）網絡技術方向：培養網絡管理員、網絡公司技術員、網站制作人員等人才。可考取的證書有局域網高級網絡操作員、網站設計師等。

教學計劃 模塊化教學強調以技能教學為主，以培養“一技之長”為主導思想，求“專”而不求“廣”。以我校計算機及應用專業為例：（1）第一年：新生在入學第一年一起學習必修的文化基礎課，如應用文寫作、職業生涯規劃、心理健康指導、就業創業指導、公關禮儀等課程，以及計算機專業必修基礎課，如計算機基礎、Photoshop基礎、VB程序設計、多媒體技術、Flash動畫制作、計算機組裝與維修、辦公軟件等課程。（2）第三、四、五學期：入學一年后，學校采用專業限修課的方式，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇專業學習方向，有針對性地學習學校開設的相關方向的專業課，加強學生的實踐操作能力。平面設計方向主要設置CorelDRAW、三維動畫設計（3ds Max）、CAD制圖、平面設計案例等課程。辦公自動化方向主要設置因特網應用、辦公設備的應用與維護、Office辦公案例、會計基礎、五筆速錄等課程。網絡技術方向主要設置網絡基礎、網頁制作、局域網組建、動畫基礎、數據庫、ASP動態網頁技術等課程。（3）第六學期：學生離開學校進行頂崗實習。通過工廠實訓或頂崗實習，使學生畢業時能順利實現“零距離”就業。以“做中學，學中做”的方式完成中等職業教育與企業上崗培訓的最終疊合，實現“畢業即就業、上崗即能用”的教學目的。在具體每個學期的教學安排上，我們實現了教學時間上的模塊化，即采用同一門專業技能課程作為一個教學模塊，集中在連續的4～6周內組織完成教學、實訓和考核，集中完成一門課程模塊后，再轉入下一個課程模塊的教學。這樣，教師就有了相對集中的課堂教學時間，可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，從而激起每個學生的學習興趣，鞏固學生所學知識和技能，達到更好的教學效果。

實施模塊化教學的現實意義

中職計算機專業模塊化教學具有很強的專業針對性，對提高學生專業技能和自主學習能力、加強教學管理、提高學生就業率等方面都能起到積極的意義。

學生的專業技能得到很大提高 學生技能水平的高低是檢驗模塊化教學效果的重要依據之一。我們對比了2004級計算機專業（實施模塊化教學前）和2007級計算機專業（實施模塊化教學后）在同一科目上的學生平均成績，如表1所示。從表1可以看出，實施模塊化教學后，學生的動手實踐能力提高了，學生掌握的知識技能更加扎實，學生學習成績較過去有較大進步。

學生的自主學習能力明顯提高 自主學習是指學生通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主發展。在模塊化教學過程中，我們進行了網絡環境下學生自主學習的探索。例如，我們在AutoCAD制圖課的模塊化教學過程中，在學校局域網開通了“AutoCAD制圖”等精品課程網站，并對各個班級的學生自主學習能力狀況進行了跟蹤調查。調查結果表明：學生自主學習能力有了明顯提高。具體表現在：（1）學生的學習興趣和自覺性都得到了很大的提高，學生能自覺利用網絡環境學習一些課外知識，拓展知識寬度；（2）當學生學習遇到困難時，并不像以往那樣首先想到教師，而是自發組織討論研究，并通過網絡資源進行研究性學習，從而解決問題。

表1 2004級計算機班與2007級計算機班相同科目平均成績比較表

使教學安排更加靈活化 我們根據行業的需要將教學內容分成幾個模塊，每個模塊都具有完整的教學計劃，對課程的安排、教師的安排、機房的使用安排及教學管理都比較容易。例如，我們將每個學期的計算機專業主要課程分成4～6個模塊，每個教師完成2個模塊的教學任務。那么，教師在授完一個模塊后，在模塊化教學的間歇期可以到企業實習，了解企業對中職計算機專業人才的需求，強化自己的專業技能，爭做一名真正的“雙師型”教師。

擴展學生就業方向，提高就業率 制定模塊化教學的方案主要依據社會上人才需求比較大的崗位群，把一個專業分成模塊進行教學。事實上，把專業細化后，無形中拓展了就業方向，使學生獲得更多就業機會，進而提高畢業生就業的對口率。例如，我校2006級計算機及應用1班在實行模塊化教學以來，全班53名學生有48人就業，5人升學。其中，從事計算機相關工作的有35人，就業率100%，專業對口率達66%。對口就業的學生大多工作在網絡維護、計算機硬件維修及銷售、網站制作、軟件開發等崗位。我們經過近一年的實習跟蹤調查發現，部分畢業生的能力得到了社會的認可，許多學生還逐漸成為了企業的技術骨干。例如，2006級計算機及應用1班畢業生黃某在佛山中數傳媒投資控股有限公司從事程序開發工作，經過半年的熟悉和學習，已經成為該公司的骨干力量，他的先進事跡還被《珠江時報》作了報道。

[1]黃果.計算機專業模塊化教學方法經驗談[J].職業教育研究，2007，（7）.

[2]周軍.計算機專業模塊化教學方法探討[J].遼寧教育行政學院學報，2008，25（4）.

[3]沈虹.基于模塊化教學下酒店管理專業課程整合的探究與實踐[J].柳州職業技術學院學報，2007，7（4）.

[4]魏慧彩.計算機專業模塊及教學方法初探[J].職業圈，2007，（16）.

[5]吳志紅.中等職業學校計算機專業“項目+模塊化”教學改革初探[J].遼寧教育行政學院學報，2007，24（4）.

[6]黃華.模塊化教學法在《Windows系統管理》課中的應用研究[J].職業教育研究，2008，（1）.

[7]婁華水.試論職教“模塊化”教學體系的構建[J].教育與職業，2008，（2）.

[8]謝浩.動漫設計與制作專業的模塊化教學與研究[J].科技信息，2007，（32）.

[9]徐林清.編程水平技高幾籌[N].珠江時報，2009-03-02.

G717

A

1672-5727（2010）12-0047-02

蘇玉雄（1979—），男，工程碩士，南海信息技術學校教師，中學一級教師，網絡工程師，主要從事計算機專業的教學與研究。