學習過程活性評價在專業實操課教學中的應用探微

魏海水

（佛山市順德區勒流職業技術學校 廣東 佛山 528322）

學習過程活性評價在專業實操課教學中的應用探微

魏海水

（佛山市順德區勒流職業技術學校 廣東 佛山 528322）

以電類專業實操課為例，探討“學生學習過程活性評價”在專業實操課教學中的應用，提出以現代教育評價理念改革專業實操教學傳統的評價方式，使之從單向性、單一性走向多元化，讓實操課教學真正“活”起來。

學習過程活性評價；實操課教學；評價標準

作為專業課教學的重要組成部分，專業實操課強調的是學生的實踐能力。目前，職業學校的專業實操課基本處于以下幾種狀況：（1）專業實操課的內容較多、課時量不足；（2）實操課教學模式基本相同，評價單一，技能培養多以技術等級考核為最終目標；（3）學生的潛能未得到充分的發揮，教學中“優生吃不飽，學困生吃不消”。為改變這種狀況，筆者在專業實操課教學中應用“學生學習過程活性評價”方法，對專業實操課進行了改革嘗試。

“學生學習過程活性評價”，“活”在用動態的質量觀衡量學生的學習效果；“活”在用發展的眼光看待學生的進步；“活”在用靈活的評價方式發揮學生的個性特長；“活”在注重學生的能力培養，有效地激發學生的學習興趣和信心。在專業實操課教學中對學生的學習過程進行彈性評價，對學生的努力和進步給予充分的肯定，對不足給予指導，使專業實操課教學既注重學生動手能力的培養，也保證其他教學目標的實現，可以達到師生相互促進的目的。下面就“學生學習過程活性評價”在職業學校專業實操課教學中的應用進行探討。

（一）對學生進行層次分類

以因材施教為基礎，通過心理測試和智能測試，按各自的特點對學生進行智能歸類。分類時要了解學生的知識水平和個性特點，并對其短期學習目標進行不同的定位,并根據不同的標準對他們的學習效果進行評價。

在機床維修電工的實操教學中，首先根據學生的知識水平和能力水平把學生分成三個層次：一是基礎好、能力強；二是基礎一般、能力一般；三是基礎較差、能力較差。各個層次學生動態升降，一檔學生如果學習效果較差則降為二檔或三檔，二檔、三檔學生如果學習進步快可升為一檔或二檔。這種模式可以有效激發學生的上進心和學習積極性，形成你追我趕的學習氛圍。

（二）在活性評價中對專業實操課的內容合理調整

細化實操內容，解決課時不足的問題 專業實操課的內容較多、課時量不足,完成不了既定的教學設計,只能是刪減，教學處于一種被動狀態。針對這一問題，在《機床維修電工》實操課教學中，筆者針對學生的能力水平，細化實操內容，把原來機床電路接線這一單元內容獨立分解出來，并把其中的正反轉電路、星三角降壓啟動電路、雙速電機電路等三個最基本的機床電路作為獨立的內容進行細化講解和操練，通過對學生實操過程的有效調控和活性評價，指導學生掌握靈活的學習方法，強化自主學習，變被動為主動。增加了課容量，緩解了實操課教學的課時壓力。

在活性評價中對實操教學課程作合理安排 實操教學內容的合理安排也是教學改革一個主要方面。在《機床維修電工》的正反轉電路接線實操課中，筆者對教學進行了科學的安排，使之更為合理，見表1。另外，在實操內容上根據學生層次的不同進行了相應的調整。例如，三檔的學生完成基本的正反轉電路；二檔的學生完成接觸器互鎖的正反轉電路；一檔的學生完成開關雙重聯鎖的正反轉電路。這種做法保證了不同層次的學生在實操訓練中都能體驗到成功感，這點對于職業學校的學生來說是非常重要的。實踐證明，活性評價方式對學生學習積極性的提高能收到立竿見影的效果，既提高了不同層次學生的專業技能，也改變了“有人吃不飽，有人吃不消”的不利局面。

表1 正反轉電路接線實操教學安排表

（三）量化教學環節中的評價標準

在現行實操課中，專業教師通常只為實操作品打上一個最終評分，這種做法往往導致學生產生疑惑：教師這樣打分是否公平？出現這樣的情況，通常是由于教師沒有足夠的時間逐個點評，因此，有必要制定較為細化的評價標準。在專業實操教學過程中，首先要確定教學過程每個環節的量化標準，有了量化標準后，才能在教學實施過程中參照標準對不同層次學生的技能學習進行活性、合理的評價。在確定教學環節量化標準時，對基本要求要擬出底線；對重點環節的學習效果，要重視創新性和創造性智能的發揮。表2是筆者在機床電路接線實操教學中就各個環節擬定的評價標準。

（四）實操評價朝互動、多元化、發展性的活性評價轉變

活性評價標準作為專業實操課教師教學評價和學生學業評價的準繩，一是對教師教學成果的檢驗，二是對專業實操課的改革，三是對學生實踐技能、自學能力、研討能力、創新能力等的綜合評價。因此，有必要使之成為教與學互動的、手段多元化的、發展的和動態的評價方式。評價標準中“評價內容”的設計考慮了以下的要素：一是基本技能，如“工具使用”，讓學生練就扎實的基本功，評價分值占20%；二是提升技能，如“接線順序”、“導線的處理工藝”、“導線的連接工藝”、“電路功能”，這幾項均是實操的重點及難點內容，同時也是評價標準的核心內容，評價分值占60%；三是綜合技能，如“電路整體構型”，體現了操作過程中的綜合能力運用，反映了學生的設計水平，評價分值占20%。這將有助于教師在評價過程中有效地對學生的技能學習進行調控，促進學生技能水平的提高。當然，對學生學習過程的評價也必須以常規學習環節的評價為基礎。

表2 機床電路接線實操教學量化評價標準表

（五）在教學過程中改進教學方法

傳統教學過程常常是強調教師傳授知識，學生只是聽講。然而，教師的教與學生的學是相互促動和相互轉化的，“教”必須服務于“學”。要改變以往教師問、學生答的僵化教學為師生共同研究、互相質疑的活性教學，就要搞活課堂教學，搞活教學過程。這種用學生的“學”促進教師的“教”的做法，為教學改革開辟了一條新途徑。

“授人以魚，不如授人以漁”。在傳授知識的同時，更重要的是將方法傳授給學生。機床電路的分析設計方法作為機床維修電工課程教學的重點，在教學過程中，教師要注重對學生分析、設計電路方法能力的培養，并根據學生掌握技能的狀況靈活地調整教法，使不同層次的學生都能品嘗成功。

總之，學生“學習過程活性評價”在專業實操課教學中的應用，可使評價從單一走向多元，從靜態走向動態，使教師、學生成為平等的評價主體。

[1]武漢市教學研究室．機床維修電工[M]．北京：高等教育出版社，1992.

[2]章永生．教育心理與教學法[M]．北京：北京出版社，1984.

[3]林崇德．教育為的是學生發展[M]．北京：北京師范大學出版社，2006.

魏海水（1976—），廣東省佛山市順德區勒流職業技術學校教師，中學一級教師，主要從事中等職業學校機電專業教學。

（本文責任編輯：楊在良）

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1672-5727（2010）08-0147-02