對體育教育專業課程改革的思考

李春君,梁 軍,林燕榮

(深圳信息職業技術學院,廣東 深圳 518029)

對體育教育專業課程改革的思考

李春君,梁 軍,林燕榮

(深圳信息職業技術學院,廣東 深圳 518029)

為了全面地驗證課程改革方案對學生掌握知識技能的效果,運用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法和數理統計法,設計了體育教育專業的課程改革方案,并對 4個運動項目進行實驗對比研究。結果表明:實驗組的技術和綜合能力測試成績明顯高于對照組,按照整體改革設計而制定的實驗教學方案較以往的教學方法更具有科學性和實效性。

體育教育;課程改革;教學設計

20世紀 90年代,我國高等教育提出拓寬專業口徑、加強人文教育、更新教學內容、改革教學方法等要求。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部頒布的基礎教育《體育與健康課程標準》;2003年 6月,教育部又頒布《體育教育專業課程方案》,為高校體育教育專業的課程與教學改革提供了具體內容和方法的指導。我國體育院校體育教育專業的課程計劃,雖然課程在總時數和結構上都做了大幅度的調整,并提倡采納先進的教學方法及高科技教學手段,但細節上的問題仍然存在。本文以培養適應 21世紀需要體育教育專業人才為出發點,以課程與教學改革為主題,根據社會對于人才的需求重新進行改革設計,以建立科學的、更符合教育本質和規律的體育教育專業的課程與教學方法體系。

1 研究方法

綜合采用文獻資料法、訪問調查法、問卷調查法、教學實驗法和數理統計法。教學實驗法選擇專業主干課的足球、籃球、田徑、體操及各自的普修和專選 8門術科課程做具體的實驗方案設計及兩輪的實驗檢驗。實驗先后以廣州體育學院 2001級—2004級的 386名男生為研究對象,每課程實驗之前分析了實驗組和對照組學生素質和專項技術水平差異,并做了 t檢驗。

2 研究結果與分析

2.1 課程與教學改革戰略問題的探討

2.1.1 課程與教學統一目標的確定

確定課程與教學目標要和人才培養目標相銜接,要與社會的需求、學科專業的發展、學生的基礎和特點等相適應,同時體現本院自己的特色。課程改革與教學改革是兩個相對獨立又統一的過程,它們各自發揮重要的作用,又相互依存和相互補充,統一于人才培養的教育改革過程,而且兩者的終極目標是一致的,可以通過具體教學目標的描述而形成整體的課程目標[1]。鑒于此,本文把課程目標與教學目標統一起來,建立一個兩者兼容的目標體系。最后確定體育教育專業課程與教學的目標是:使學生掌握體育教育人才所需要具備的專業知識和技能,具備從事基礎體育教育的能力,能夠在全面體育知識技能基礎上具備某一項目的專項特長或某些項目的專項特長,使學生在得到充分發展的基礎上,具備全面的素質、完整的人格和優良的專業素養,及具備較寬的社會適應面。其目標體系如圖 1。這一目標體系也確立了體育教育專業課程與教學改革的目標。

2.1.2 課程與教學改革核心理念的確定

確定體育教育專業課程與教學改革的核心理念為:以培養勝任 21世紀新型體育教育并具有運動專長的復合型人才為基本方向,課程與教學改革的思想核心是:更新觀念與發揚傳統相融、人文素質與專業基礎并重、全面技能與專項特長兼顧、知識教學與能力培養同步。“勝任 21世紀新型體育教育并具有運動專長的復合型人才”是指培養的學生要符合素質教育的要求,既具備全面的綜合素質和體育教育專業素質,能夠勝任基礎體育教育工作,也具備某一種或某些體育項目之專長。“更新觀念與發揚傳統相融”是把觀念的更新作為改革的先導,但更新觀念不是否定傳統,要把傳統教育思想的精華與現代教育觀念相融合。“人文素質與專業基礎并重[2]”是針對體育專業人才培養存在綜合素質不高、質量規格不全的問題做出的調整,加強人文素質教育不能否認專業基礎教育的重要,否則就容易顧此失彼。“全面技能與專項特長兼顧”就是堅持運動技能方面的“多能一專”,這既符合社會對體育教育專業人才的要求,也是拓寬專業口徑和適應市場需求的重要條件。 “知識教學與能力培養同步[2]”是推行素質教育很重要的一點,就是教學中強調傳授知識重要性的同時,也要重視學生能力的培養,做到兩者兼顧。

2.1.3 課程與教學改革的整體布局

首先,確定優先和重點實施改革的課程:在對現有的人力資源、傳統優勢、不同課程改革的重要和難易程度,以及社會人才需求特點、各行各業所需通才的規格要求等眾多因素分析的基礎上,確定優先和重點改革的課程。其次,課程改革的宏觀控制與微觀調整:課程結構保持原有設計的框架,只在內容重組和類別細分上做調整,修繕原有課程設計中的不足和漏洞。第三,教學改革重點突破、以點帶面:全面啟動教學改革是一項巨大的工程,不僅涉及面廣、過程復雜、周期長,而且難度也大于課程設計的改革,所以需要從局部過渡到全局。第四,具體改革要分階段和 “急緩重輕”:課程與教學改革的階段劃分區別于 “優先與重點”,階段劃分是把改革落實到具體步驟上的安排,需要有一個急、緩、重、輕的區別。

2.2 課程與教學改革方案的設計

2.2.1 課程改革整體方案的設計

課程改革把總課時數從 2 448增加到 2 782學時;必修課把部分課程的類屬做調整,增加少量的課程及部分課程的教學時數;選修課把專項和副項選修課單列出來,增加一定的課時量;把限制選修課按照體育專業方向分為 5類;把任意選修課分為6類。改革設計以課程與教學的總目標及核心理念為基本指導,同時注意保證課程整體結構布局的合理性及不同課程的邏輯順序和連帶關系;還要把握新課程增設的目標性與實效性,努力使課程設置與優化教育資源配置相統一[3];課程內容安排注意尊重知識獲得與運動技能形成的規律,注意課程內容的簡化及其深入開發的彈性。其中專項和副項選修課的設計,在運動技能培養 “多能一專”基礎上,向“多能多專”及 “多能多專精專”的方向發展,使培養人才的類型多樣化。限制選修課的設計,增加術科普修提高和專選精選課程,體現專項特長培養方面的特色;其它限選課按照體育專業方向做細分。任意選修課程在分為人文素質、實用工具、舞蹈健美、保健營養、武術搏擊和棋牌游戲等 6類的同時,合并重組同類或重復的課程,增加實用寫作、計算機網絡技術等課程。

2.2.2 教學改革整體方案的設計

教學改革的核心就是編排課程內容和建立相應教學方法體系,也就是解決 “教什么”和 “怎么教[4]”的問題,這是推動課程與教學改革取得實質性進展的根本途徑。本文教學改革方案的設計,在注意與現代先進教育教學思想相一致的同時,還充分考慮了體育專業教學的特殊性,這就是專業基礎課程和主干課程分為理論與技術兩部分,而且技術課教學又包括眾多不同的項目。所以,方案設計只能對教學有一個寬泛的、基本原則的把握。

教學大綱的修訂。確定教學目標與任務要做到: 1)明確地提出課程所要掌握知識和技能的主要范疇及其基本內容,以及各部分理論知識、技術技能要達到的認知程度與技術標準;2)利用各科課程知識的認知規律、技術技能形成規律和教學過程的特點,提出相應興趣與能力培養的要求標準;3)教學效果預期達到的知識與技術技能的認知程度與標準,都要在綜合分析課程難度、教學時數及學生個性基礎等因素基礎上來確定;4)避免牽強地重復總培養目標及課程與教學總目標的內容,或把德育和時事政治的教學任務作為具體課程的任務;5)技術類課程要根據學生不同的學習基礎有區別地設定要求和標準,并結合項目特點提出對學生心理品質、性格發展及團隊協作能力方面的發展任務;6)專業課程教學要提出把知識技能學習、能力興趣培養與基礎體育教學能力培養、組織初級訓練比賽能力培養結合起來。考核標準的修訂:在以往的理論知識筆試、平時考察及術科的技評與達標之外,用20%的分數對學生平時的能力表現做評定及折算分數,理論知識筆試也增加部分考察學生對知識綜合運用能力的題目。

教學方法的改革設計:從方法學角度出發,體育教育專業教學方法的改革設計需要注意以下 3個方面的趨向:1)指導思想上要以啟發式代替傳授式;2)功能定位上要由教給學生知識向教會學生自主學習轉變;3)結構形式上由講授為主轉向指導學生自主學習和研究性學習為主。教學方法改革設計的目標就是建立一套符合現代先進教學思想的、帶有啟發和師生互動性的、行之有效的教學方法體系[5]。設計需要有一個選擇與優化組合,需要結合體育教育專業教學過程的特點和遵循一定的原則:首先,要樹立以人為本和以學生發展為中心的觀念;第二,教學改革設計要與課程改革相一致、相連接;第三,必須采用先進的方法和技術手段;第四,要符合各門課程自身的規律和特點;第五,注意結合實際并形成和體現本院的優勢和特點。

2.3 部分技術類課程教學改革實驗方案的設計與檢驗

2.3.1 教學改革實驗方案的設計

在體育教育專業的課程體系中最具代表性的就是術科類課程,從課程與教學改革整體布局的構思上也是把術科類課程作為重點和優先改革的內容。本實驗的目的是通過把改革設計運用于部分術科類課程的教學,論證課程與教學改革設計方案的合理性,確認方案的實施效果,為全面推進課程與教學改革起到帶頭和示范的作用。

教學目標與任務的提法與要求:1)根據項目特點提出培養學生興趣和愛好的指標,與終生體育的觀念相聯系;2)利用運動項目及其教學過程的特點提出培養學生性格、品質和習慣等方面的素養標準;3)在培養并強化學生掌握理論知識、技、戰術方法及運用能力之外,提出培養初級階段體育教學能力的指標要求;4)強調培養學生對運動實踐的感受、感知能力及實戰對抗意識和競爭能力,包括比賽觀察和分析能力。

教學內容及其課時比例的規劃:技術類普修課的教學內容包括項目的發展歷史、基本技、戰術及其教學訓練、身體訓練、競賽規則和裁判法、基層組隊訓練過程、如何控制和比賽指導、基層競賽的組織和籌劃等 7個部分。具體把教學內容分為兩大塊,其一是理論教學和理論自修內容,理論教學包括概述、技術分析、戰術分析和規則裁判分析,理論自修內容包括組隊訓練、如何控制及比賽指導和競賽的組織與籌劃。其二是技、戰術教學內容,包括主干教學內容和邊緣教學內容,主干內容包括基本技術和基礎戰術,從課的構成上看主干教材主要安排在課的基本部分;邊緣內容包括規則裁判實踐和身體訓練,主要安排在準備部分、結束部分及基本部分的間歇。各門課程教學時數各有不同,其中理論與技術教學時數比例基本是 1比 4～5。各項目的專項選修課是在普修課設計整體框架的基礎上,對教學內容做更細致的劃分。

理論課教學方法的設計:按照設定的理論課教學內容,采用多媒體教學手段。在教學過程中為了讓學生能夠積極主動地思考、分析問題,采用從提出問題開始的教學方式,把教學內容歸納成若干個問題,并設計討論命題,將學生分成若干小組進行表達和闡述觀點及解答問題,開展研究性學習。普修課安排一次理論知識競賽課,專項選修課安排主題辯論賽等,使學生進入主持人、辯論人和搶答人等不同角色,更多地處于積極思維及互動狀態。

技術課教學方法的設計:技術課主干內容教學主要是培養學生掌握基本技術技能、戰術方法、學會技戰術教學的方法、具備實戰能力及經歷實戰體驗。在發展學生個性同時,教學方法上要重視安排技術練習的趣味性和游戲性,讓學生在教學過程中能夠更多地體驗該課程項目帶來的快樂,培養學生對所學課程項目的興趣和愛好。邊緣內容教學是指在課的基本部分以外或在基本部分不是作為主導教材的內容。可以利用少數學生做值日工作、裁判實習、協作示范、學生技術練習的間歇、準備部分和結束部分等時間,把邊緣內容系統地安排到教學過程中,并明確目標和要求,以達到培養學生某種技能和掌握某些知識的目的。邊緣教學的策劃和組織,每個環節或內容都要有明確的任務指標、職責范圍、組織方法及評價標準等。

2.3.2 教學改革實驗方案的實施結果

從表 1和表 2教學實驗方案實施所得的結果來看,實驗組技術和綜合能力測試成績都明顯高于對照組,證明按照整體改革設計而制定的實驗教學方案較以往的教學方法更具有科學性和實效性。實驗檢驗增加了綜合能力的測試內容,更加全面地驗證了改革方案對學生掌握知識和技能的教學效果。

表 1 四運動項目普修與專選教學實驗組與對照組專業技術測試結果的對比

表 2 四運動項目普修與專選教學實驗組與對照組綜合能力測試結果的對比

3 結論

1)本文關于體育教育專業課程與教學目標、改革的核心理念及整體布局設計等理論問題的闡述具有合理性,是課程與教學改革宏觀上的基本構思,這些問題的研究和解決,明確了課程與教學改革方向和原則,建立了課程與教學改革基本的思想基礎。

2)課程與教學改革整體方案的設計,順應了現代先進教育思想和觀點的基本要求,也具有自身的特色,是連接整體改革構思和具體課程教學改革的重要環節,是一個合理可行的、具有實踐指導意義的課程與教學改革的設計方案。

3)課程教學改革實驗方案實施的結果顯示,本文進行的實驗組考試和綜合測試成績均明顯好于對照組,說明從課程與教學改革設計到具體的方案實施是合理和可行的,對于提高教學質量及培養學生綜合能力具有明顯的效果,可以在更大的范圍推廣。

[1]陳時見.課程與教學理論和課程與教學改革[M].桂林:廣西師范大學出版社,1999:49-51.

[2]施良方.課程理論[M].北京:教育科學出版社,1999:25-27.

[3]朱慕菊.走進新課程 [M].北京:北京師范大學出版社, 2002:31.

[4]張華.課程與教學論 [M].上海:上海教育出版社,1998: 18-19.

[5]周小山,嚴先元.新課程的教學策略與方法 [M].成都:四川大學出版社,2003:26.

[責任編輯 江國平]

Research of Curriculum Reform for the Physical Education D iscipline

L IChun-jun,L IANG Jun,L IN Yan-rong
(Shen Zhen Institute of Information Technology,Shen Zhen 518029,China)

In order to fully verify the curriculum reform program for students to acquire knowledge and skills of the teaching effect,this paper uses literature,questionnaires,teaching experiments and mathematical statistics and other research methods to put forward a complete design solution to physical education curriculum refor m program andmake a comparisonwith four sports evaluation.The results showed that:the exper imental group of technology and comprehensive ability test scoreswere significantly higher;according to the overall reform design and development of experimental teaching programs,teaching methods were more scientific and effective.

physical education discipline;curriculum reform;teaching design;

G 807.01

A

1007-7413(2010)04-0125-04

2010-06-07

李春君 (1974—),男,廣東雷州人,副教授。研究方向:體育教學與訓練。