高職《應用文寫作》教考模式對策研究

劉 衛 李小軍

［摘要］本文針對高職院校《應用寫作》教考中存在的學校不重視、學生沒興趣、教師沒激情等三個問題，提出可行性建議針對專業特點，遴選教學內容；引入項目驅動教學法；著力提高學生的綜合素養等。根據所述教學方法，采用激勵機制。建立過程考核。

［關鍵詞］教考模式項目驅動過程考核

教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要會寫小說詩歌，但是一定耍會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順叉扎實不可。這種‘應付生活、‘用于務實的文章，被稱之為應用文。”目前，高職院校大都開設了《應用文寫作》這門課程，但也幾乎是被邊緣化的一門學科。之所以處于這種尷尬境地，主要是基于以下三個原因：第一，學校不重視，把教學重點放在專業課上，沒有充分地意識到應用文在發展學生內涵、增強可持續發展能力上的舉足輕重的作用；第二，學生沒興趣，高職生源質量低導致學生對待學習的精神風貌，厭學、逃課現象尤其嚴重；第三，教師無激情，學校和學生這兩項制約因素，導致教師講授這門課程時，普遍無法投入足夠的熱情。再加上教師隊伍參差不齊，很多高職院校講授《應用文寫作》的是兼職教師，使得該課程幾近瀕危滅絕的困境。

怎樣走出困境，展現課程自身具有的蓬勃生命力，使其指導管理作用、宣傳教育作用、交流溝通作用、依據憑證作用得到體現，關鍵在于采用有效的教學與考核方式，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性與主動性。

美國教育心理學家加涅曾提出九種有效教學策略：①引起注意，確保刺激被接受；②告訴學習目標，建立適當的預期；③提示學習者從長時記憶中提取先前學習的內容；④以清晰和富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺；⑤以適當的語義編碼指導學習；⑥引出反應，包括反應生成；⑦提供學習結果的反饋；⑧評估作業，包括提供學習結果的反饋機會；⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移。針對應用文教學中出現的問題，筆者認為應把重點放在①、②、⑦、⑧、⑨。第①、②是指在學生接受學習任務之前，必須以對學習內容知情為前提。這樣，教師才能優化教學內容，學生才能精準設定學習目標；④是指主講教師在講授時，應選擇新穎、針對性強的內容及體現時代精神的案例，在寓教于樂的過程中，讓學生更好地掌握寫作技能，提高專業素養；⑦、⑧、⑨是指導學生勤學多練。為此，本文提出在應用文寫作中，采用以下三種方式著力培養學生的知識、技能與人文素養并使其充分融合，發揮教師的主動性和積極性，提高應用文寫作教學效果。

一、根據專業需求，遴選講授內容

應用文寫作是與專業結合非常密切的一門基礎課程，這就決定了這一課程必須服務于職業能力的培養，與專業和特定崗位的需求緊密結合。目前，絕大多數高職院校的應用文寫作并沒有根據學生所學專業編制各自的課程標準、授課計劃等。也就是說，每個專業學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業特點和專業需求，扼殺了學生學習的積極性，在一定程度上違背了高等職業教育培養高素質技能型人才的培養目標。高職應用文寫作課程理應緊密結合專業特點和專業人才培養目標，設計符合各專業需求的教學內容，重點講授專業針對性強的應用文體，兼顧與今后日常生活密切相關的文體，而與專業或將來工作需要關系不大的，可不講授。因為，在現代網絡如此普及的情形下，各種規范的應用文體的寫作格式與范例都能從網絡上直接查詢，泛泛而談，求多求全的課程內容，既浪費了學生的學習時間，又無益于提高他們的專業技能。以藝術設計系家具班為例，第一堂課筆者就要求學生翻開教材的目錄，挑選出專業針對性較強的應用文體，并強調將在今后的學習過程中著重進行講述。

二、項目導向。任務驅動設計應用文寫作教學

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。由于應用文寫作是實踐性很強的基礎課程，可以充分運用任務驅動法來設計教學。筆者在講授時，首先設計任務，接著劃分小組，組成團隊，然后開展現場模擬。課堂練習，最后對成果進行評估。以“計劃”文體為例：設計教學任務時，挑選學生比較感興趣的話題，要求他們設計一份創業計劃書。把全班32人劃分為四個小組，要求每組的組員出謀劃策，集思廣益，拿出最好的創意思維，最后形成文書。在課程講授最后，就四個小組的創業思維交互學習評估，讓學生自己檢驗創意思維的可行性。學生的積極性、主動性、創造性被充分地調動了起來。通過這種方式，學生充分認識到擬定一份計劃，重在計劃必須富于智慧和謀略，有遠見卓識，才能實現預定的目標。正如西方有句諺語所說：“聽過會忘，看過會記得，但只有做過才會理解”，這樣的課程設計，一定會在學生的將來工作和學習中留下難以磨滅的印象。學生身體力行，親自動手，勝過教師在課堂上聲嘶力竭地“滿堂灌”。這種目標明確，針對性強的“任務驅動教學法”，針對某個任務，教師和學生都有明確的教學重點和難點，有助于有的放矢，提高教學質量，有助于提高參與意識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓他們學得輕松、學得愉快，激發其學習積極性，使原來枯燥乏味的理論在生動多樣的課題任務中逐步得到理解、接受和掌握。

三、培養學生綜合素質

隨著經濟的迅速發展，迄今為止的專業課程所傳授的專門能力已經很難應對產業發展的現狀。產業界不僅需要有專門知識、技術、技能的人才，更需要進行創造性的信息收集、計劃開發能力的人才。高職學生不僅僅需要學習某種知識、技能和技術，更重要地是要學習智慧。這是因為任何一所學校。都不可能教會學生所有的知識、技能、技術，科學技術日新月異，學生不可能掌握專業方面的所有知識。應用寫作作為一門基礎能力課程，除了教會學生學習寫作的最基本的常識之外，更應該注重其綜合能力的提高，開闊視野，啟迪智慧。筆者在講述計劃時，并沒有照本宣科，上課一開始，就把教材上的計劃概念呈現給學生，并把概念中的明顯漏洞引導學生找出來，然后總結計劃的要點是目的+謀略，并強調寫好一份計劃的關鍵，就是要有出奇制勝、技高一籌的謀略，結合集古代謀略大成的兵法和現代營銷戰術及其相關知識，相互串聯，集趣味性與專業性于一體，寓教于樂之中，調動學生學習的積極性，啟發其思維創新能力。

一直以來。大多高職院校應用文寫作課程都采用制卷方式進行考核。考核作為檢驗教學效果的有效手段，對提高教學質量起到舉足輕重的作用。既然《應用文寫作》是極具實踐性的一門課程，那么，其考核也要充分體現這個特點，給學生盡可能多的寫作機會，而且使寫作成果具有使用價值，以此建立激勵機制，筆者嘗試了以下方法：

1.增進任務驅動下的實效性。筆者在上課的過程中，要求學生給學校的行政部門擬定應用公文。即采用任務驅動、小組教學的方式，從行政部門接任務，然后交給學生寫作，選取小組討論一致認為是最好的應用文，交給行政部門直接使用，或由行政部門來評價學生所公文質量的高低。小組參評對象的成績作為該小組所有成員的得分，這樣的形式有利于小組組員之間共同交流，相互學習，努力尋找解決問題的最優方案，增強與人合作的能力和溝通能力。把任務的完成作為一種激勵，激發學生的職業自豪感、社會責任感、使命感、自我價值實現的成就感，有的放矢地利用學校的資源優勢充實專業知識，更加理想地完善自己，從而對今后的前途充滿信心。

2.利用校企合作資源，強化社會實踐，拓展學生的知識面。應用寫作的實用性決定了其教學必須同社會實踐相互配合。改變過去一貫沿用的以書本為主、以課堂為主的教學模式。讓學生走出校門，廣泛參與社會實踐活動。以此來拓展知識領域。學校還可以與社會的相關行業掛鉤，從各行業對常用文種的需求出發，指導學生去練習寫作。同時，還可以進行各項社會實踐活動評比，如社會實踐調查。如果某些應用文直接被企業采用，可以獲得該門課程的免試資格，或者增加學分以示鼓勵。