行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

謝灼樞

［摘要］行為引導(dǎo)型教學(xué)能迅速提高中職數(shù)學(xué)的效率，因而得到了廣泛的應(yīng)用。本文從其基本內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點進行分析和細化，并通過案例的方式，深入探討了行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

［關(guān)鍵詞］行為引導(dǎo)型數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.行為引導(dǎo)型教學(xué)又稱行動導(dǎo)向教學(xué)：是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、師與生互動的情景，學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種模式以活動為導(dǎo)向、以能力為本位，是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。

2.教學(xué)方法上，行為引導(dǎo)型教學(xué)采取了一套可以單獨使用、也可以綜合使用的方法，主要有：角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法。行為引導(dǎo)型教學(xué)還包括了思維能力的訓(xùn)練方法，如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法，這些方法可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇使用。這些比較新穎的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)和推廣。

3.行為引導(dǎo)型教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，采用活動引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。我國也早有專家提出過類似的教育方法，葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的具體分析

行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，凡是采用行為活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握知識和技能的教學(xué)方法，都可以稱為行為引導(dǎo)型教學(xué)法。一般來說，行為引導(dǎo)型教學(xué)法有好幾種形式，本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐談?wù)勥@些形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.“大腦風(fēng)暴”法。教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性不作任何評價的方法。它往往采用發(fā)散式思維的方式，解決沒有固定答案或沒有標準答案的問題，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放題的教學(xué)非常適合運用“大腦風(fēng)暴”法來進行。比如：在兩幢教學(xué)樓之間的長方形空地上建造一個花壇，要求花壇的面積恰好是空地面積的一半，請學(xué)生對花壇的形狀進行設(shè)計。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法并非行為引導(dǎo)型教學(xué)所特有，在美國的MBA教學(xué)中，幾乎全部以具體的案例來教學(xué)。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對應(yīng)的。如2008年12月21日，中國人民銀行調(diào)整了人民幣的存貸款利率。許多定期存款儲戶必然面臨著：存款要不要轉(zhuǎn)存。是取出來重新存合算、還是存單到期后再取合算之類問題。這個案例在報紙和電視上被廣泛報道過，并給出了正確的答案。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引用這個案例。讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。從而深化對知識的理解。

3.項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，通常采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。采用項目教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)是圍繞主題進行計劃和決策。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和其它關(guān)鍵能力。

在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識后，完全可以采用項目教學(xué)法讓學(xué)生通過各種途徑來進一步掌握舊知識，學(xué)習(xí)新知識。筆者曾經(jīng)把學(xué)生分成5組，假設(shè)每組有現(xiàn)金10萬元，要求他們采用向銀行貸款的形式在某城市的古城區(qū)、新區(qū)、園區(qū)、吳中區(qū)和相城區(qū)購買商品房。這5組學(xué)生通過報紙、房產(chǎn)雜志或網(wǎng)絡(luò)，首先查找出5個區(qū)域上月商品房成交均價，然后到銀行現(xiàn)場查詢現(xiàn)在的貸款利率和貸款政策，或通過網(wǎng)絡(luò)登陸中國人民銀行的官方網(wǎng)站直接查詢。獲得第一手資料后，進行數(shù)學(xué)建模、利用等比數(shù)列求和的知識和其它數(shù)學(xué)知識，算出在各個區(qū)域所能買到的房屋面積，以及貸款每月所要承擔(dān)的按揭還款數(shù)。雖然過程耗時一周左右，但通過這次采用項目教學(xué)法的活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和分析、解決問題的能力都得到了很大的提高，還鍛煉了社會實踐能力，培養(yǎng)了互助協(xié)作精神。

4。角色扮演教學(xué)法。每個人每時每刻都在現(xiàn)實生活中扮演著自己的角色。行為引導(dǎo)型教學(xué)法引入角色扮演法的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生正確地去確認角色，學(xué)會了解角色內(nèi)涵，迅速進入角色，并圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為進入未來的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后角色的變更，奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在數(shù)學(xué)課堂中采用師生角色互換的方法，讓學(xué)生扮演教師上課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂頓時活躍起來，又通過角色扮演加深了學(xué)生對教師的理解，建立起良好的師生關(guān)系，融洽了課堂氣氛。

5。引導(dǎo)課文教學(xué)法，就是利用教師精心設(shè)計和組織的課文(非傳統(tǒng)的課文)引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。通過閱讀課文，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標，清楚地了解自己應(yīng)該完成什么工作，學(xué)會什么知識，掌握什么技能，并知道怎么去完成。這種教學(xué)方法可大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，為自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用引導(dǎo)課文法，要充分考慮學(xué)生知識的現(xiàn)有狀況和接受能力，在學(xué)生可能遇到理解困難的地方，要通過任務(wù)書加以適當引導(dǎo)。筆者在等差數(shù)列的求和公式這一章節(jié)采用了引導(dǎo)課文法。在教師的適當指點下，大部分學(xué)生了解了學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式的必要性，并能夠推導(dǎo)出等差數(shù)列的求和公式。最后，筆者從每組各抽取一名學(xué)生到黑板上演示該公式的推導(dǎo)過程，其他學(xué)生進行指正和評價。學(xué)生的自學(xué)能力由此得到了體現(xiàn)，有利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法的開展在我國尚處于初級階段，其應(yīng)用范圍非常廣，內(nèi)涵也非常豐富，有待于職業(yè)教育工作者的學(xué)習(xí)、研究和探索。本文的研究期望能為行為引導(dǎo)型教學(xué)方法更廣泛地應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻綿薄的力量。