培養耳只高學生英語學習興趣的嘗試

徐英子

［摘要］提高職高學生英語學習的興趣并使之延續，是中職英語教育成功的標志。本文從正確處理師生關系；構建和諧教學氛圍；緊密結合所學專業，多方培養學習興趣；重視學生認知差異和科學平衡課堂教學等方面探討了培養職高學生英語學習興趣的方法。

［關鍵詞］中職英語學習興趣培養策略

心理學家布魯納強調，最好的學習動機莫過于對所學教材具有內在興趣，主張學生在探索知識過程中體驗學習中的滿足、喜悅。正因為成功的喜悅寓于奮斗的過程中，因此，提高學生英語學習的興趣并進行必要的鼓勵，使他們的情感融入課堂內容中，自覺地使學生將學習英語的外部動機轉化為自覺學習的興趣，并使之延續，是中職英語教育取得成功的標志。

一、正確處理師生關系，構建和諧教學氛圍

有經驗的教師應對教學對象有著比較深入的了解，這種了解是有目的的，不是盲目的。而且，不僅僅是對學生知識面的了解，更重要地是對學生情感的了解、興趣的了解。合理地利用教材的內涵提高學生的興趣，并使之得到充分的發揮，是教師最主要的課堂目標。教師在課堂上重在發揮引導、誘導作用，把自己的教學目的、理念貫徹到學生中去，最基本的前提是學生必須接受。因此，應最大限度地調動學生的學習興趣和情感，以此作為提高教學效果的有效方法。一直以來，許多人都認為教師是課堂的主體和主宰者。其實，沒有學生的課堂毫無意義，良好的師生合作、協調的參與關系才是英語課堂的生命力所在。首先，課堂上普遍存在學生差異，包括性格差異、素質差異、對英語學習的興趣差異。教師應對此有足夠的了解和理解。課堂是師生全面接觸的一種復雜的腦力勞動過程。同時，必須承認，師生在人格上是平等的，教師并非高高在上。在課堂上，師生、生生之間應充分尊重對方的人格、情感，這是教與學良好合作的前提。相對來說，教師更應有寬容的心態。學生畢竟是一個不太成熟的群體。如果教師能充分地尊重學生的情感，認可學生的進步，理解學生的不足，就能取得他們的配合，這對激發學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛是非常重要的。

外語教學應在輕松、愉快的氛圍中進行。而我國傳統的外語教學教學法卻往往是教師講、學生聽，師生之間的距離拉大。這就要求教學需要注意活躍課堂氣氛，盡量縮少師生間的距離，引導學生積極參與課堂教學中，把整個教學過程看作是教師與學生共同參與的認識過程。教師要發揮主導作用，學生更要起主體作用，積極參與教學活動。在英語課堂上，有時可安排一些口語好的學生朗讀一段優美的英語文句，給他們提供一個展示才華的機會。有時可播放一首優美的英文歌，既能作為課堂的調節，還能活躍氣氛，提高學生學習英語的興趣。

教師不能單純以考試的分數來評價學生的學習成績。要取得學生對自己的信任、認可、尊重，教師還要從儀表、語言、表情動作上嚴格要求自己，給學生以優雅、自信、健康的印象。還要在學生出現錯誤的同時，給予他們恰當的幫助和指導。

教師在教學中應在充分尊重學生思維的同時，作出必要的正確引導。對學生興趣的培養、成績的鼓勵，目的都在于為提高教學效果服務。因此，教師提高自我素質非常重要。只有對教材有了深刻的了解并進行了充分的教學處理和設計，才能贏來課堂上學生的專注投人。

二、緊密結合所學專業。多方培養學習興趣

興趣有時是自發產生，有時是在一定條件下培養的。興趣產生過程中最原始的欲望是好奇，而好奇的維持是有一定周期性的。一定期限以后，學生對英語學習的興趣會逐漸減退，教師應對此有比較深刻的理解，培養和維持學生持續的英語學習的興趣，在英語教學中顯得尤為重要。教師應為此作好較充分的備課，深入了解課本的內容，并和實際的教學對象有機結合。備課時，要預測學生思維活動的變化，但不要牽著學生的思維走，而應在允許的范圍內，適當地將教材的內容作有序和有目的的舒展，達到在有限的45分鐘內掌握更多英語知識的目標。利用、聯想、發掘課文中豐富的情感含義，是教師活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的關鍵。同樣的一篇課文，在不同專業的學生授課中應有所側重，對文科學生應多示范一些優美英文名篇名句，并逐步介紹其時代背景、作者簡介，還可介紹英國文學的歷史、英語環境的演變過程，特別是通過宣示英語和漢語在文字表達上的差別等方法來提高學生學習的興趣，并在示范的過程中有目的地介紹準備好的英語詞匯，在有限的時間里介紹更多的英語知識。在條件允許的情況下，還可以充分利用多媒體教學，做到聲情并茂，事半功倍。而對于工科的學生，則必須準備比較充分的工科資料，如化工專業有化學品名稱和藥物說明，機械專業有原版操作手冊，外貿專業有紡織英語詞匯，等等，工科的學生大多對此感興趣。要充分利用課本的資料，教授更多的與學生將來工作相關的詞匯。

鼓勵是維持興趣的重要手段。教師應該讓學生積極參與課堂教學，使他們的情感融進教學中去。應讓他們積極發言、朗誦、表達并給予充分的肯定，使之得到一種自我實現的體會。心理學家馬斯洛說：“自我實現者的唯一目標是實現了自我。”因此，教師恰當的鼓勵可以給學生一種自我實現的感覺和體會，以及成功的喜悅。鼓勵的方式，并不一定局限于語言，可以利用參與、暗示、身體語言(包括英式的手勢)、測驗等多種方式進行，在參與中給予鼓勵，在鼓勵中檢測，在檢測中肯定，始終保持學生學習英語的濃厚的興趣。筆者在講授第一冊Unit 1 Lesson I的Listen and chant的tonguetwister，(繞口令)時，把上述tonguetwister(繞口令)以輕快節奏邊唱讀，邊做動作提示，讓學生在無意識的動作下模仿，很快就瑯瑯上口了，也理解了這段繞口令的意思。這種充分利用體態語言(唱、玩、演)的寓教于樂的口語練習法，不但能集中和持續學生的注意力、激發興趣、活化課堂氣氛，還可以減少他們的疲勞，大大激發學習的主動性和積極性。非常適合于好動、思維定勢不強的中職學生。

三、重視學生認知差異，科學平衡課堂教學

學習者的性格、英語水平及對英語的學習興趣差異是普遍存在的，因此，教師在教學過程中應充分注意采用平衡教學方法進行教學。心理學家按人的活動傾向將個人的性格分為外向型和內向型。外向型性格的人善于交際，性格率直、活潑、開朗，善于用語言表達個人的意見和見解，不容易產生“因說錯話而后悔、自卑”的心理。久而久之，這類學生練就了流利的英語口語表達能力。而內向型性格的學生個人感情的表露常常寄寓于相對復雜的心理活動，他們往往通過內心“默認”的方式表達意愿，不善于使用語言。盡管如此，他們卻能通過細膩而認真的內心觀察，理解書面上的英文含義。甚至產生比外向型性格學生更準確、更深刻的個人見解。他們在英語檢測中，往往能取得比外向型學生更好的學習成績。

在英語課堂教學中，應平衡地采用多種教學方式，給予學生更多的讀、說機會，克服他們內心的“羞澀”，提高口語表達能力。例如，在討論“Whereisitbetter to live，in the city or in the country?Why?”(“住城市好還是農村好，為什么?”)時，可以把學生根據座位分成幾組，每組成員進行討論，得出結論后選出一名代表來闡述。這時，內向型性格的學生肯定也有想法，教師應帶動外向型性格的學生鼓勵內向型性格的學生勇敢發言，而內向型性格的學生則可以幫助外向型性格的學生翻譯英文發言稿。當討論結束后，每位學生都會有所成就感，因為每個結論都有著自己的一份力量。對外向型性格的學生，除了鼓勵他們發揮良好的語言表達能力的特長外，更應注重引導他們對教材的含義理解，使之準確理解字、詞、句子的豐富內涵，提高他們對英語的理解能力。當然，恰到好處的鼓勵、表揚，可以大大提高內向型性格學生的自尊心，更有利于他們克服內向心理這一不足。而善意的提醒除則可使外向型性格學生在了解自己在英語學習的優勢基礎上，多花精力準確掌握英語詞句。

總之，中職英語教學方式是多種多樣的，盡可能提高學生的學習興趣是英語教學成功與否的重要因素之一。培養學習興趣是中職英語教學的永恒話題。