獨立醫學院校醫學生考試焦慮狀況與影響因素

金 新，陳寶佳，趙 亮

（大連醫科大學中山學院，遼寧 大連 116023）

獨立醫學院校醫學生考試焦慮狀況與影響因素

金 新，陳寶佳，趙 亮

（大連醫科大學中山學院，遼寧 大連 116023）

目的 研究獨立學院醫學生考試焦慮的狀況與影響因素。方法 使用一般自我效能感量表（GSES）、學習動機量表、考試焦慮量表（TAS）與明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）進行測評，并進行差異檢驗與相關分析。結果 22%的被試者存在考試焦慮情緒；不同年級學生考試焦慮存在顯著性差異；一般自我效能感、學習動機過強都與考試焦慮顯著相關；MMPI病態人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子與考試焦慮有明顯相關性。結論 學習動機、自我效能感以及人格特征都會影響學生的考試焦慮情緒，可以從這些方面對考試焦慮進行預測與干預。

獨立學院；醫學生；考試焦慮

考試焦慮是學生因面臨考試壓力而產生的一種情緒反應，主要表現為考試前及考試期間出現擔心、緊張、恐懼、無法放松等負面情緒，伴有心慌、胸悶、失眠等軀體不適和運動性不安，嚴重的焦慮反應影響學生的認知功能，導致考試成績下降甚至不能參加考試。醫學院校學生學習任務繁重，考試壓力較大，考試焦慮是表現比較突出的問題。本研究主要調查某獨立醫學院校學生考試焦慮的情況，包括不同性別、年級、專業的學生考試焦慮水平的差異性，同時探討自我效能感、人格因素、動機水平對考試焦慮的影響。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取某獨立醫學院校學生共334名。其中臨床醫學專業學生216名，護理專業學生60名，針灸推拿專業學生58名；男生52名，女生282名；大一學生176名，大二學生48名，大三學生58名，大四學生52名。

1.2 工具

1.2.1 Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS） TAS是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一。該量表得分在20分以上屬于考試焦慮較高水平。

1.2.2 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）目前GSES在國際上廣泛使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。

1.2.3 明尼蘇達多相人格測驗 1940年編制而成，目前已非常成熟，主要使用4個效度量表、10個臨床量表和5個附加量表。

1.2.4 學習動機量表 測查學生動機是否過強或過弱。

1.3 統計方法

使用SPSS11.5對結果進行差異檢驗與相關分析。

2 結果

2.1 獨立醫學院校學生考試焦慮的總體情況

通過調查，334人中，110人的自我效能感得分大于30分，316人自我效能感得分大于20分，說明獨立醫學院校學生整體自我效能感較高，比較自信。38人學習動機較弱，106人學習動機過強，說明獨立醫學院校學生較注重學習。74人考試焦慮得分大于20分，占總人數的22%，這說明有相當比例的學生存在考試焦慮的問題。

2.2 獨立醫學院校學生考試焦慮的狀況分析

在此次研究中，大一至大四4個年級考試焦慮水平有顯著性差異，大一的考試焦慮水平要明顯高于其他3個年級，見表1。這與以往研究結果一致[1]。

表1 各年級學生考試焦慮差異檢驗結果（±s）

表1 各年級學生考試焦慮差異檢驗結果（±s）

注：**P＜0.01

項目 大一 大二 大三 大四 F平均得分 16.02±0.63112.63±1.24512.55±0.9 13.85±0.892 4.336**

男女生考試焦慮水平無顯著性差異，見表2。以往研究結果[2]大多為女生的焦慮水平高于男生。

表2 男女生考試焦慮差異檢驗結果（±s）

表2 男女生考試焦慮差異檢驗結果（±s）

項目 男 女 T平均得分 13.50±0.991 14.79±0.494 -1.055

大一年級臨床、護理、針灸推拿3個專業考試焦慮水平無顯著性差異，見表3。

表3 不同專業考試焦慮差異檢驗結果（±s）

表3 不同專業考試焦慮差異檢驗結果（±s）

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2.3 自我效能感與考試焦慮的相關情況

此次研究結果表明獨立醫學院校學生考試焦慮與學習動機過強有顯著正相關，與學生的自我效能感有顯著負相關，結果見表4，這與以往的結果是相符的，20世紀80年代Betz和Hembree的研究發現，較低水平的自我效能感與考試焦慮嚴重及大多數的成績下降之間顯著相關[3～4]。王才康、劉勇研究發現，一般自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮之間存在著顯著的負相關關系[5]。金光華等[6]的研究結果表明自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負相關關系。

表4 學習動機、自我效能感與考試焦慮的相關（±s）

表4 學習動機、自我效能感與考試焦慮的相關（±s）

注：＊＊P＜0.01

因子 學習動機 自我效能感考試焦慮 0.384**-0.316**

關于考試焦慮與人格的相互關系，裴雯等人的研究結果表明，抑郁質與考試焦慮水平顯著相關，而其他3種氣質類型與考試焦慮無顯著相關[7]。趙瑋琳的研究結果表明TAS（考試焦慮量表）總分與N（神經質）分量表分數呈正相關，情緒缺乏穩定性的學生更易于產生考試焦慮的情緒[8]。

此次研究使用明尼蘇達多相人格量表，從一個新的角度對考試焦慮與人格之間的關系進行了考察，結果發現考試焦慮與病態人格因子呈負相關，與妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子顯著相關，結果見表5。

表5 明尼蘇達多相人格量表各因子與考試因子的相關

3 討論

自我效能感、學習動機與考試焦慮的關系在以前均有研究，本次研究結果對以往的研究結果進行了驗證。學習動機過強也會影響到考試焦慮的情緒，這又一次驗證了耶克斯-多得森定律。

此次研究的創新之處是考查了考試焦慮與明尼蘇達多相人格測驗各因子之間的關系，考試焦慮作為一種情緒反應的表象，背后有著深層的心理原因，而明尼蘇達多相人格是對個體病態人格較為全面的反饋，個體在情緒或心理層面的很多困擾大都與不良的人格有關，本次研究的目的是探索考試焦慮情緒深層的人格影響因素。妄想因子與考試焦慮顯著正相關，這表明考試焦慮的情緒可能源于對考試結果、學業競爭的一種偏頗的認知，即對于考試結果過于看重。針對這種情況，正確引導學生對學習、考試成績、獎學金以及其他榮譽有一個豁達、理性、辯證的看法在根本上是有助于緩解學生面臨考試時的焦慮情緒的。考試焦慮與精神衰弱因子、精神分裂因子顯著正相關，這2項人格因子都表現出容易緊張、情緒不穩定的特點。這與之前關于考試焦慮與人格的研究結果基本一致，以往研究表明考試焦慮與氣質類型中的抑郁質顯著相關，與艾森克人格量表的神經質顯著相關，這些結果都表明，情緒不穩定的學生是考試焦慮的易感人群，在考試階段，應該給予這部分學生更多的關注，同時通過采取放松訓練使情緒平穩的方法也會對緩解考試焦慮產生積極的影響。

[1]陳軍.不同年級醫學生考試焦慮與應對方式[J].第四軍醫大學學報，2007，28(18)：1685.

[2]凌曉，范曉玲，楊潔芳，等.某校醫學生考試焦慮狀況調查[J].中國健康心理學雜志，2008，16（2）：163～164.

[3]BetzNE，HackettG.The relationship of self efficacy expectation to the selection of science based college majors[J].journal of Vocational Behavior，1983，2:329～345.

[4]Hembree R，Correlates.causes and effects of test anxiety[J].Review of Education Research，1988，1:47～77.

[5]王才康，劉勇．一般自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮的相關研究[J]．中國臨床心理學雜志，2000，4：103～105.

[6]金光華，董好葉.大學生自我效能感、考試焦慮與學習成績的相關研究[J].教育與職業，2007，24：103～104.

[7]裴雯，施玉琴，趙閃.大學生考試焦慮水平與氣質類型關系的調查研究[J].考試周刊，2008，48：4～5.

[8]趙瑋琳，陶建青，黃玲，等.學生考試焦慮與人格特征的相關性研究[J].中國校醫，2006，20（2）：163～164.

G526.5

B

1671-1246（2010）22-0109-02