淺談多媒體技術與英語課堂有效教學

朱宏蘭

隨著多媒體技術的日趨成熟與完善,多媒體教學以其科學性、先進性、生動性受到不少教師的青睞。多媒體教學給傳統的英語教學注入了活力,有效地調動了學生的積極性,激發了學生的學習興趣,提高了課堂的教學效率,營造了新型、互動、開放的動感課堂。筆者從多媒體教學的情境創立、呈現方式、容量拓展及課程整合等方面進行論述,旨在利用多媒體技術真正提高英語課堂有效性。

一、創境和諧——有效教學的前提

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中,創設輕松和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應提高課堂教學的有效性。有時候,我會利用課間播放一些平時采集的學生課外活動的照片,并且用歡快的英文歌曲來伴奏。這種方式能夠激活學生的思維,激發學生的學習興趣,為高效的課堂提供了前提和保障。因為多媒體技術可以把視頻、音頻等材料進行整合,為學生的聽、說和讀等能力的培養提供了可能性。一個有效的情境設計應該能夠將枯燥的機械學習轉化為符合學生心理特征的“有趣”的話題,能夠密切學習與生活的聯系,讓學生感受到學以致用,激發學生解決問題的動機,培養學生解決問題的能力,從而提高課堂教學的實效性。

如牛津教材7B Unit3的中心的話題是節日慶祝,教師可以利用多媒體向學生展示世界各地的節日慶祝圖片,播放一些代表性的特色視頻讓學生更直接、更形象、更主動地去了解世界各地的風土人情,感受異國他鄉的地理、地貌、和文化等。實踐證明學生在情境中學習,會變得樂學、好學,能夠更順利地配合教師的課堂教學,實現學習目標。

二、呈現新穎——有效教學的基礎

人的一生中獲取信息的方式有很多,但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講,學生聽為主,主要靠聽覺器官接受知識,但認知心理學對記憶率的研究發現:學習同樣的材料,單用聽覺,3小時后能記憶獲知的70%,3天后降為10%;單用視覺,3小時后記憶留存72%,3天后降為20%左右;如果視覺和聽覺同時使用,則3小時后保存85%,3天后留存65%。而以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學,可以有效地調動學生的視聽覺和其它感覺器官,創造出一個圖文并茂,輕松愉快的教學情景,從而使學生獲得最佳的認知效果。

比如,我們在9A第三單元“青少年問題”的中心任務(英語作文)的教學中,我用多媒體播放了美國情景喜劇“成長的煩惱”的片段,學生的思維一下子就激活了。他們從短片聯想到自己的生活,在一曲平靜的薩克斯輕音樂中寫下了自己的煩惱。并且在最后的課堂生成階段,所有的學生都和自己的同伴進行了激烈的交流,不僅分享了自己的煩惱,而且還彼此給出了解決問題的措施。由此可見,在英語作文教學中,適當地穿插一些圖片、動畫、音頻和視頻等媒體就可以打破沉悶的課堂氣氛,調動學生的積極性,實現作文的高效動態教學。

三、容量拓展——有效教學的核心

傳統的語言課堂采用的是以教師為中心的教學模式。學生在這種模式下完全處于被動學習狀態,由于教師的講解占據了課堂的主體,學生毫無機會參與語言實踐。這使英語教學在很長時間都陷入了“啞巴英語”的困境,完全失去了英語作為語言學習的意義。究其原因我們不難發現這種現象是由于課堂效率過低所造成的。因為課堂上教師把大部分的時間都花在了板書和口頭解釋上。這些傳統的做法不但浪費時間而且效果甚微,而多媒體的運用使有效的教學時間得以充分利用,加快上課的節奏;使有限的練習得以拓展和延伸,擴展課堂的容量;使更多的學生參與語言實踐,提高學習的效率。多媒體教學的另一優勢還體現在課堂習題容量處理方面,教師不但習題準備充分,而且還可以通過不同顏色的字體強調每句話的難、重點,提高了學生的聽課效率。

例如,牛津教材8A 第一單元語法知識涉及到形容詞的比較級和最高級的問題。學生一開始很難把握這一語法現象,于是我課前準備了一些圖片(第一張圖片上有13個蘋果,第二張圖片上有25個蘋果,第三張圖片上有40個蘋果)讓學生比較分析,幫助學生對本語法點產生感性的認識。絕大部分學生在看完圖片之后就知道“多”、“較多”和“最多”的含義,進而很快掌握到了比較級和最高級的語法核心。五分鐘之后,我就正式過度到語法點的具體講解、拓展、強化階段,并且通過大量的例句把先前的語法講解得到了進一步的鞏固。

四、教學整合——有效教學的關鍵

著名的心理學家皮亞杰說過:“只有要求兒童作用于環境,其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時,其 認識結構的發展才能得到保障”。“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”是現今課堂教學的主旋律。多媒體技術的運用,變革了傳統教育過程的特征,使教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者,使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究發現者,教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉變為學生的認知工具。教師可利用多媒體技術努力創設與主題相關的,盡可能真實的情境。以聲感、形感、色感、動感等較深的表現力和感染力,直接作用于學生的感官,使其在大腦中形成鮮明的印象。輕輕一按鼠標,一首歌曲或一個動畫就可以為教學過程創設最佳的情景開端和背景。還可適當融入一些與教學密切聯系的、有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容,喚起學生的情感,滿足他們的求知欲。多媒體技術能提供圖、文、聲、像等多種刺激,調動多種感官積極參與,教師無須冗長的講解、零碎的提問,真正從繁重的、重復性的課堂教學中解放出來,去收集、編寫、制作各種教學軟件。此時,教師的角色真正地轉化為教學的設計者、學習的引導者,并且在現代化的教學中提高了課堂教學的有效性。

比如,在牛津9A第一單元的閱讀教學中,我就利用多媒體能夠進行學科整合的特性, 優化了傳統的課堂教學。在學生接觸課文之前,我就播放了一則關于火星探險的英語新聞,讓學生對火星方面的專業詞匯進行了初步的了解,并用一則flash文件演示了物理學科重力知識,從而消除了學生知識背景的理解障礙。在圖文并茂的視、聽過程中,學生很快就掌握了課本詞匯,并且能夠結合物理學科的知識主動地理解課文。這使得原本兩節課的課堂講解在一節課的教學中順利完成,營造了可行、方便、高效的新型課堂。

教育技術的應用是科技進步帶給我們的寵兒,是一門理論和實踐相結合的課程,其具有很強的操作性和實用性。我們應充分認識教育技術對新型教學模式的作用,挖掘出它的最大功效,全面提高我們的課堂教學,把現代化教育推向一個新的高度。

參考文獻:

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