抓實“三階段”,優化英語課堂教學

徐仁平

英語教學是一門科學,也是一門藝術,它的主戰場是課堂。如何科學、合理地分配時間,通過老師和學生的雙邊活動,高效率、高質量地完成整個教學過程,達到教學目標,是老師們潛心研究并力爭達到的理想境界。三個階段,即英語課堂教學中的三個過程:課始、課中、課末。要對這三個階段進行整體構思,科學把握,有效地完成這一任務。

一、課始力求引人入勝。

新課伊始,一般包括復習鋪墊,導入新課兩個部分。俗話說:“萬事開頭難”,課堂教學也是如此。開頭的成功與否往往影響整堂課的教與學。在這一階段中,老師要為學生學習新知識提供知識上、能力上和心理上的準備。

(1)鋪墊要有度。

新課的教學,是在學生已有的知識基礎上進行的,老師要抓住新舊知識連接點,“鋪”在關鍵上,“墊”在要害處。要掌握好內容的多少,科學地分配時間,不能主次顛倒,面面俱到。能起到拋磚引玉之效,乃恰到好處。例如,牛津英語8B第五單元Integrated skills(P87)中,有個知識點so that,上課后,我問學生“Can you translate this sentence: I got up early this morning in order to catch the early bus.”“Yes, we can.”學生齊聲把它譯成了漢語。“Very good, thank you.”我不失時機地加以鼓勵,并強調了in order to的作用。這樣就為學習so that做了很好的知識鋪墊。

(2)導入要有力。

導入新課,是課堂教學的重要環節。如果老師引導得法,就能激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的求知欲。學生就能輕松愉快地掌握新知識,有利于技能、技巧的形成。因教學內容不同,老師思維方法不一,所以設計導入新課的方式也是異彩紛呈。本人常采取的方法有:溫故導入法。孔子曰:“溫故而知新。”通過對舊知識的回顧、復習導入新課,這種方法易于操作、簡便自然,是英語教學中常用的方法,它符合學生的認識規律。簡筆畫導入法。利用簡筆畫導入新課,既直觀、形象,又能激發學生的學習興趣,有助于培養學生的觀察力、注意力、想象力,還能起到活躍課堂氣氛的作用。猜測導入法。在導入階段用猜測導入新語言內容,不僅使學生處于積極、主動狀態,而且使語言輸入直接進入加工。游戲導入法。做游戲能活躍課堂氣氛,深受學生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學生的緊張感,讓學生在玩中學到知識,并由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識。競賽導入法。利用競賽導入新課,既可創造和諧的課堂氣氛,提高學生的學習興趣,還有利于培養學生的競爭意識,增強他們的集體榮譽感。另外,實物導入也是常用的一種方法。以實物導入新知,不僅能給學生以深刻的感官印象,誘發他們的求知興趣,同時還能使他們對事物很快形成正確的概念,以便牢固記住。總之,設計課堂導入,貴在靈活自如,不拘一格。注重課堂導入藝術能激發學生學習英語的興趣、拓寬學生的思路、開闊學生視野,對提高英語教學成績會起到很大的促進作用。

二、課中力求扎實有效。

課的中間,一般包括新授與練習兩個部分,這是一節課的主體階段。良好的開端,只是為一節課的成功打下堅實的基礎,決定成敗與否的關鍵是課中“主體工程”建設。把握好課中,一定要明確初中階段對英語教學的要求,要發展聽、說、讀、寫的基本技能,在進一步提高說、寫能力的同時側重培養閱讀能力。英語課堂教學的主體是對話和閱讀,現分別闡述如下:

對話課的新授部分一般包括三個板塊。

(1)介紹。在這個步驟里,我常常采取的是不讓學生打開書,自己力求用規范的英語并配上掛圖或簡筆畫,慢慢地把對話內容講述出來。這不僅能讓學生了解對話的大意,而且還鍛煉了他們的聽力。接下來讓學生把書打開,放對話的領讀帶,以便正音。

(2)講授。在這個步驟里,我經常采取的是情景講授,也就是說把知識點融入句子當中,讓學生在評議環境中理解并掌握知識,讓知識點的講解活起來,不乏味,不枯燥。這也符合語言的教學規律。

(3)操練。講授新的知識之后,就進行操練,是對話課的關鍵。操練是在老師的指導下,有計劃、有步驟地進行的。老師對操練的形式、內容、難度事先就有周密的安排。在這里老師既是組織者,又是指揮者。整個對話的內容,在全班、橫排、豎排、男組、女組或個別學生的反復操練下,完全變成了學生自己的東西。教學任務也就圓滿地完成了。

閱讀課教學多采取“三步法”,即初讀、精讀和運用。旨在通過課文教學提高學生的閱讀水平。

(1)初讀。就是讓學生了解閱讀目的。閱讀目的由老師宣布,它一般是針對一篇文章或其中某段的理解而提出的。一般一個,至多不超過兩個,但其形式是多樣的。

(2)精讀。精讀教學主要包括對文章廣度和深度的理解,對語言知識的講解及對語言點的分析等。加強對文章廣度、深度的理解的途徑較多。一般采取提問式,要從多方面、多層次去設置問題,以便讓學生獲得更多的信息。閱讀的最終目的,一方面是為獲取信息,另一方面是為掌握語言知識。我們使用的這套牛津教材語言表達規范,語言現象再現率高。因此,對語言知識的講解不必太復雜化,沒有太多的必要去拓開、擴展、加深和補充。這兩步對閱讀理解的教學有異曲同工之妙。前者從文章內容入手,后者從語言規則入手,其目的都是培養學生的語言能力。老師根據學生的實際情況,確定兩個步驟的順序。如果學生的基礎知識較好,可先從文章的理解入手。反之,可以從語言知識入手。

框架理論的創立者Carrel研究認為,訓練學生分析文章的組織結構,有助于學生回憶文章的內容,進一步加強對文章的理解。本人認為,在課文教學的精讀過程中,很有必要分清文章的層次、結構、各層次之間的內在聯系,從而概括文章的中心思想。老師在教學過程中,可用提綱式呈現,使文章整體內容再現。這樣做,避免了課文教學太慢太細,只見樹木,不見森林的缺陷。

(3)運用。學以致用,課文教學的最終目的是要求學生把所學內容變為自己的東西,并運用到語言實踐中去。運用的形式可分口頭、筆頭兩種。老師可以要求學生根據所列的提綱口述課文,老師可先示范表演,供基礎知識較差的學生借鑒。另外,還可要求學生根據課文變化人稱進行敘述;或者分成小組扮演其中人物。筆頭練習建立在口頭練習基礎上,可根據課文填詞、聽寫,或寫成小短文。這兩種練習不一定完全按照文章的順序進行,老師可提供一些線索,充分發揮學生的想象力、創造力,由學生對所學文章重新組織成文。“三步法”是課文教學的一種嘗試,但不只是培養閱讀能力,同樣有利于培養聽說能力和寫作能力。精讀過程是師生用英語相互交流的過程,而口述、對話、表演等形式對提高學生的聽說能力無疑是有益的,學生表達的好又為寫埋下了伏筆,也就是為更高層次的交際——寫作打下了基礎,創造了條件。

三、課末力求余味無窮。

寫文章講究設計一個堅強有力、發人深思的結尾,形象地稱作“豹尾”。教學也要注意課末的設計。引人入勝的課始,加上扎實有效的課中,使整個教學過程已接近尾聲。如何能使其錦上添花,就要看課末的設計藝術。課末,不單要對一堂課回顧總結,畫龍點睛,還要給學生留有余味,把教學再次推向高潮,并延伸至課后,直至課外。

在課堂結束前,筆者常用師生合作的形式進行課堂總結,給一節課劃上“句號”,又添上“省略號”。“句號”由學生劃。“通過這堂課的學習,我懂得了……”,“這堂課,我學會了……”,學生自由發言,你說、我說、他說。課末課堂氣氛再次變得活躍。“省略號”由老師添。在學生對本節課內容進行回顧后,老師可用學生期待研究的問題激勵學生繼續學習,使學生感到“學無止境”;也可設置懸念,引發學生的好奇心和繼續求知的愿望。For example, 牛津英語9A第五單元:After learning first class. I give students a question to think about. If you are an actor or actress, what will be the result?并告訴學生,這個問題,在下節閱讀課中同樣能遇到。這不僅能使學生興趣盎然,充分發揮他們的想象力,同時,課后也能主動預習新課,樂此不疲。課末設計的余味無窮,直接推動學生繼續求知的心理動機。通過總結,要讓學生上完一節課后有兩點心理收獲:一是今天這堂課,我又學到了新知識;二是我還有不會的,還要繼續努力學習。高揚起再學習的風帆。

總之,課堂教學是教師與學生雙邊活動的過程。在這個過程中,老師要把握三個階段教學時域,安排組織教學環節,激發學生的學習動機,發展學生的心理需要,使學生的學習心理呈現出“我想學”——“我會學”——“我要繼續學”,從而實現課堂教學的最優化。