高中英語教學中學生學習自信心的培養

孫 宏

新課程改革的基本出發點是教學面向全體學生,使每個學生都學有所獲。基于對新課程改革精髓的領悟,大部分教師都盡其所能,創設愉悅的教學氣氛,盡可能地調動學生學習積極性,高中英語教學也不例外,廣大英語教師也都在自覺運用先進的教學理念和教學方法優化英語教學過程,激發學生英語學習的熱情,鼓勵學生積極參與,培養學生英語學習自信心,使學生在明確英語學習意義的基礎上不斷進取。

一、揣摩學生心理,構建合理起點

學生通過中考洗禮順利進入高中之后,都會在新的起點重新審視自己的“三觀”,即人生觀、價值觀和世界觀。一般而言,他們都會抱著對未來的美好憧憬,為自己確定相對明確的奮斗目標,都會思考為了實現自己的目標自己該做哪些努力,該克服什么困難。英語教師要在揣摩學生這些積極心理的基礎上迎合學生的主觀需要,通過向學生深入闡述英語學習的重要意義激發他們進一步學好英語的熱心、通過向學生介紹良好的學習方法樹立他們學好英語的信心、通過向學生提出合理的要求鼓勵他們學好英語的決心。我們要把學生或許早已詳記在腦海中的諺語再次與學生重溫,相信學生會從Where there is a will, there is a way; No pains, no gains; God helps those who help themselves.等中激發其內在的英語學習熱情,再拾英語學習信心。毋庸諱言,在淡化考試功能的今天,我們不可,也不應該把對學生英語測試成績的預設作為宣傳英語學習的重要意義,從而要求他們自我加壓,確定目標,樹立信心,這也許適得其反。但是,在允許的范圍內,教師可以在掌握度的前提下,在熟悉大部分學生對取得優秀成績心理的基礎上,通過平時的診斷性測試,幫助他們分析英語學習中存在的問題,消除他們的可能悲觀心理,樹立他們的英語學習信心。誠然,我們知道英語學習形式相對復雜,無論是筆頭形式,還是口語形式,學生在學習過程中都有可能出現種種錯誤,他們的信心難免會遭受挫折,興趣有所減弱。這時,我們教師要及時幫助學生走出心理困境,指導他們正確對待挫折,構建學好英語的信心。

二、重視教學過程,淡化是非判斷

英語作為交際工具,是人們用來交流思想情感和達到相互了解目的的。因此,交際化教學策略在英語教學中一直被重視和發展。雖然我們承認高中學生較初中學生而言在心理承受能力方面有所增強,在待人接物方面顯示有一定的經驗,但是這決不等于學生在各方面都能淡然置之,相反,隨著他們在心智方面的不斷成熟,社會習俗的不斷影響,他們的心靈深處始終體現著某些脆弱,心理發展過程還會因外界的干擾而發生波動,在這種情況下,我們要理解學生青春期的羞澀,在開展英語教學過程中,要變對學生不利為有利,特別是要通過豐富的教學過程,并在重視教學過程本身的前提下,避免是非判斷對他們學習信心的打擊。豐富的英語教學過程可以是pair work、 group work、 role-play、 discussion、 picture-talking等,在這些活動中學生感受更多的是活動本身,而不是活動結果;是團體行為,而非個人表現,這也是西方發達國家在教育行為中所理解的: Students gain confidence by understanding that there is no final answer in activities and that their opinion and contribution are valued.這些豐富活動的開展一方面弱化對單個學生英語學習行為和結果的評價,另外一方面培養了學生的合作意識。同時,更為重要的是,對于有一定自知能力的學生而言,他們能從這些活動中對自己的學習行為進行合理的評估,從而有針對性地調整自己的學習方法,逐漸形成自己穩定的英語學習信心。

三、運用情感干預,加深主體體驗

在心理研究領域,心理學研究者對學生學習行為進行了劃分,并界定為兩大方面的內容,即認知領域方面和情感領域方面,其中與學生學習信心指數關聯度較大的是學生情感領域方面的內容,即通過教學中情感調節功能的運用,干預學生失落情緒,培養學生學習自信心。英語新課程標準強調從學生已有的生活經驗出發,突出強調學生在親身經歷知識形成的過程中,同時在情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。對于高中學生而言,積極情感的形成僅靠傳統意義上的教師自上而下的說服是難以奏效的,畢竟高中學生看問題的角度,以及對事物的看法都或多或少有著自己獨特的理解。因此,我們要通過教學實踐實現對學生積極情感的培養,而且我們要讓結合英語教學實踐進行積極情感滲透成為加深學生英語學習體驗,培養學習信心的重要方法。高中英語新教材建設按單元將教學內容分成了Welcome to the unit; Reading; Word power; Grammer and usage; Task; Project; Self-assessment 等若干模塊,其中不乏有眾多的情感因素可以挖掘,教師要通過帶領學生學習和研究教材,根據編者意圖,將外來優秀文化與學生學習融為一體,有效挖掘教材中豐富的情感資源,讓學生走進教材與作者對話,產生心靈上的碰撞,獲得積極的情感體驗,實現學習信心的培養。當然,英語教學中,我們要認識到教材的編寫帶有普遍的指導意義,教學中,我們教師可以對教材進行適當再加工,使之與學生學習實際緊密結合起來,從而加深學生積極情感體驗。

總之,英語教學中對學生自信心的培養是一個漸進的系統過程,不會一蹴而就,教學中我們要根據學生的差異性運用不同的方法去啟發,鼓舞他們,讓他們始終以高昂的勁頭學習英語。

參考文獻:

1.王慧琴,《關于我國英語教育的思考》,深圳大學學報,2001

2.任元順,《批評學生的心理原理與實用技法》,杭州大學出版社,1997

3.陳安福,《中學心理學》,高等教育出版社,2008